Η εμπειρία της μητρικής γλώσσας διαμορφώνει προληπτική επεξεργασία ξένων τόνων και καθοδηγεί την ταχεία δημιουργία ίχνους μνήμης: Μια μελέτη ERP Μέρος 4

Για να αποκτήσουν νόημα τα ερεθίσματα, τα διδάξαμε μέσω συσχέτισης με εικόνες με νόημα. Οι εικόνες που κατασκευάσαμε για αυτό το σκοπό έδειχναν ανθρώπους σε 24 διαφορετικά επαγγέλματα.

Η μνήμη είναι μια μαγική λειτουργία του ανθρώπινου εγκεφάλου που μας βοηθά να αποκτήσουμε, να αποθηκεύσουμε και να ανακαλέσουμε πληροφορίες και αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της καθημερινότητάς μας. Η καλή μνήμη μπορεί να μας κάνει πιο αποτελεσματικούς στη μελέτη, την εργασία και τη ζωή.

Λοιπόν, πώς να βελτιώσουμε τη μνήμη μας; Ακολουθούν ορισμένες πρακτικές μέθοδοι:

1. Άσκηση. Έρευνες δείχνουν ότι η σωστή άσκηση μπορεί να βελτιώσει τη μνήμη και τη λειτουργία του εγκεφάλου, κρατώντας μας ξύπνιους και συγκεντρωμένους.

2. Διατηρήστε καλές συνήθειες ζωής. Ένα τακτικό πρόγραμμα, μια υγιεινή διατροφή και καλές συνήθειες ύπνου μπορούν όλα να βελτιώσουν τη μνήμη μας.

3. Πολλαπλές αντιλήψεις. Οι πολλαπλές αισθητηριακές εισροές μας διευκολύνουν να διατηρήσουμε πληροφορίες, όπως να βλέπουμε πράγματα από πολλές οπτικές γωνίες συνδυάζοντας αυτά που ακούμε, βλέπουμε και αγγίζουμε.

4. Δοκιμάστε νέα πράγματα. Η δοκιμή νέων πραγμάτων κάνει τον εγκέφαλό μας πιο ευέλικτο, ενισχύοντας έτσι τη μνήμη μας.

5. Επαναλάβετε και αναθεωρήστε. Η επαναλαμβανόμενη μάθηση είναι πολύ σημαντική για την απομνημόνευση πληροφοριών. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια μνήμης, σπασίματα επιπέδων, συμπληρώστε τα κενά τεστ κ.λπ. για να ελέγξετε και να εμβαθύνετε τη μνήμη σας.

Με καλή μνήμη, μπορούμε να ολοκληρώνουμε εργασίες πιο γρήγορα και με ακρίβεια, και να μελετάμε και να δουλεύουμε πιο αποτελεσματικά. Επομένως, θα πρέπει να διερευνήσουμε ενεργά τρόπους βελτίωσης της μνήμης και να την εφαρμόσουμε στη ζωή μας. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola μπορεί επίσης να ρυθμίσει την ισορροπία των νευροδιαβιβαστών, όπως η αύξηση των επιπέδων ακετυλοχολίνης και αυξητικών παραγόντων. Αυτές οι ουσίες είναι πολύ σημαντικές για τη μνήμη και τη μάθηση. Επιπλέον, το κρέας μπορεί επίσης να βελτιώσει τη ροή του αίματος και να προωθήσει την παροχή οξυγόνου, η οποία μπορεί να εξασφαλίσει ότι ο εγκέφαλος λαμβάνει επαρκή θρεπτικά συστατικά και ενέργεια, βελτιώνοντας έτσι τη ζωτικότητα και την αντοχή του εγκεφάλου.

Κάντε κλικ στο Μάθετε 10 τρόπους για να βελτιώσετε τη μνήμη

Για κάθε επάγγελμα, εκδοχές των εικόνων που απεικονίζουν το φύλο (δηλαδή, αρσενικό=άνδρας εργαζόμενος, θηλυκό=εργάτρια) και τον αριθμό (δηλ., ενικός αριθμός =ένας εργαζόμενος, πληθυντικός=δύο, τρεις ή τέσσερις εργάτες) δημιουργήθηκαν (βλ. Εικόνα 3).

Χρησιμοποιήσαμε κατηγορίες κλίσης που εκφράστηκαν εύκολα μέσω εικόνων για να αποφύγουμε μια κατάσταση όπου οι συμμετέχοντες βασίζονταν στη μητρική τους γλώσσα ή στην κοινή τρίτη γλώσσα για να αποσαφηνίσουν τις νέες λέξεις (που θα μπορούσαν να έχουν οδηγήσει σε ανεπιθύμητα αποτελέσματα μεταφοράς).

Τόσο οι Γερμανοί όσο και οι Σουηδοί συμμετέχοντες είναι εξοικειωμένοι με τις κλίσεις φύλου και αριθμού σε ουσιαστικά που προσδιορίζουν επαγγέλματα: π.χ. γερμανικά Lehrer-inn-en, δασκάλα-fem-pl, "femaleteachers" ή σουηδικά lärar-inn-or, δασκάλα-fem-pl, "θηλυκό δασκάλους».

Ενώ η χρήση των παραδοσιακών επιθημάτων φύλου γίνεται λιγότερο συχνή στα σουηδικά, εναλλακτικά επιθήματα που προσδιορίζουν το φύλο, όπως -kvinna, "-woman", έχουν κερδίσει δημοτικότητα (π.χ. tales-kvinna, "spokes-woman" αντί tales-man, "spokes-man "· πρβλ. Hornscheidt, 2003). Έτσι, τόσο οι Γερμανοί όσο και οι Σουηδοί συμμετέχοντες είναι γνωστές εσωτερικές κλίσεις που εκφράζουν το φύλο και τον αριθμό στους τίτλους εργασίας.

Η βασική διαφορά μεταξύ των ομάδων είναι ότι στα σουηδικά, οι εγκλίσεις μπορούν να προκαλέσουν μια αλλαγή τόνου στο προηγούμενο στέλεχος λέξεων. Έτσι, ο τόνος μπορεί να θεωρηθεί ως μια προς τα αριστερά προέκταση, για παράδειγμα, επιθημάτων ενικού/πληθυντικού (βλ., 1smed, smith. sg, 2smed-er, smith-pl).

Σε αντίθεση με τον αριθμό, το φύλο στα Σουηδικά δεν υποστηρίζεται από τονικές διαφορές, αλλά υποθέσαμε ότι η απλή παρουσία συμπαγών συσχετισμών μεταξύ του τόνου και των κλίσεων στα σουηδικά θα έκανε τους ομιλητές τους ευαίσθητους σε οποιαδήποτε τέτοια αντίθεση σε μια δεύτερη γλώσσα.

Στα γερμανικά, ο τόνος δεν είναι λεξιλογικό ή γραμματικό χαρακτηριστικό και δεν σχετίζεται με το σύστημα κλίσης και, επομένως, οι Γερμανοί συμμετέχοντες δεν ήταν εξοικειωμένοι με τη χρήση τόνων για την έμφαση ή την έκφραση κλιτικών κατηγοριών.

Πριν συμπεριλάβει τις εικόνες στη μελέτη, τις δοκίμασε σε αρκετούς Γερμανούς και Σουηδούς γηγενείς ομιλητές για να διασφαλίσει ότι το επιδιωκόμενο γραμματικό νόημα ήταν εύκολα αντιληπτό. Για την κύρια μελέτη, δείξαμε ρητά πώς θα εκφραζόταν ο αριθμός και το φύλο, συμπεριλαμβάνοντας σαφείς οδηγίες με εικόνες ζώων (lion-ess-es) και ένα σύντομο παράδειγμα εκπαίδευσης με απλές ισπανικές λέξεις (arquitecto/as, architect. mas/fem-pl).

Η ενημέρωση με τους συμμετέχοντες μετά τη μελέτη επιβεβαίωσε ότι όλοι είχαν προσδιορίσει σωστά το επιδιωκόμενο νόημα των εικόνων στην κύρια μελέτη.

Εκτός από τις εικόνες επαγγελμάτων που δίνουν νόημα, προστέθηκαν εικόνες χωρίς νόημα (με ανακατεμένες γκρι κατακόρυφες και οριζόντιες μπαλώματα, που ταιριάζουν με τις σημαντικές εικόνες σε ισορροπία μαύρου/λευκού εικονοστοιχείου) για χρήση με τις μη διδασκόμενες λέξεις ελέγχου για την εξισορρόπηση των συνθηκών για τις βασικές οπτικές τους ιδιότητες .

2.3|Διαδικασία

Κάθε τεχνητός εκπαιδευόμενος L2 συμμετείχε και έμαθε 24 λέξεις σε δύο συνεχόμενες ημέρες. Κατά την άφιξή τους, οι συμμετέχοντες έδωσαν γραπτή συγκατάθεση για τη συμμετοχή τους στη μελέτη. Κατά τη διάρκεια της αίτησης ΗΕΓ την πρώτη ημέρα, συμπλήρωσαν πολλά ερωτηματολόγια ιστορικού. Στη συνέχεια, τοποθετήθηκαν σε σταθερή απόσταση από μια οθόνη υπολογιστή στην οποία παρουσιάστηκαν τα οπτικά ερεθίσματα, οι σταυροί στερέωσης, οι ερωτήσεις και η ανατροφοδότηση.

Αυτά δημιουργήθηκαν και ελέγχονταν από το λογισμικό διέγερσης EPrime 2 (Psychology Software ToolsInc., Sharpsburg, PA). Ζητήθηκε από όλα τα υποκείμενα να κρατήσουν τους δείκτες τους σε ένα κουτί απαντήσεων σε ένα τραπέζι μπροστά τους για να απαντήσουν σε ερωτήσεις όταν τους ζητηθεί.

Τα ακουστικά ερεθίσματα στο πείραμα δρομολογήθηκαν μέσω ενός Ακουόμετρου GSI 16 (Grason & Stadler Inc., Eden Prairie, MN) και παρουσιάστηκαν στα 70 dB SPL μέσω ενός ζεύγους ακουστικών περιμετρικών ακουστικών (California Headphone Company, Danville, CA).

Το επίπεδο παρουσίασης επαληθεύτηκε χρησιμοποιώντας ένα ηχομετρητή (Brüeland Kjær 2231, με μικρόφωνο 4134 σε 4153 ArtificialEar). Στην αρχή της πρώτης μαθησιακής συνεδρίας, οι συμμετέχοντες έλαβαν σαφείς οδηγίες σχετικά με το μαθησιακό παράδειγμα και διεξήγαγαν μια δοκιμαστική φάση που απεικόνιζε τη διαδικασία εκμάθησης με τη βοήθεια ισπανικών λέξεων με επιθήματα φύλου και αριθμού (δηλαδή, mechanical/a, mechanic. mas /fem(pl), "mechanic(s)" and arquitecto/a(s), architect. mas/fem(pl), "architect(s)").

Οι συμμετέχοντες στη συνέχεια άκουσαν όλα τα ακουστικά ερεθίσματα μία φορά πριν από τη διαδικασία εκμάθησης. Αυτή η καθαρή ακουστική επανάληψη ήταν μόνο για λόγους βασικής εξοικείωσης και δεν συμπεριλήφθηκε στη στατιστική ανάλυση.

Στη συνέχεια, η διαδικασία εκμάθησης ξεκίνησε με ένα ακουστικό ερέθισμα ακολουθούμενο από μια εικόνα που δίνει νόημα (βλ. Εικόνα 4). Ο ασύγχρονος έναρξης του ερεθίσματος ήταν 4,15 δευτερόλεπτα. Η αντιστοίχιση νοήματος ρυθμιζόταν αυστηρά, έτσι ώστε το αρχικό σύμφωνο αποδιδόταν πάντα λεξικοσημαντική πληροφορία (δηλαδή, το επάγγελμα), ενώ το φωνήεν και ο τόνος συνδέονταν με τις γραμματικές κατηγορίες γένος και αριθμός.

Μεταξύ των συμμετεχόντων, εξισορροπήσαμε την κατανομή των επαγγελμάτων καθώς και το κατά πόσον η φωνή των φωνηέντων συσχετίστηκε με το φύλο ή τον αριθμό. Δύο φωνήεντα (12 ερεθίσματα ανά φωνήεν) και δύο τόνοι (12 ερεθίσματα ανά τόνο) ήταν μέρος του παραδείγματος μάθησης (λέξεις στόχοι), ενώ οι άλλοι δύο τόνοι και δύο φωνήεντα (12 ερεθίσματα το καθένα) χρησιμοποιήθηκαν λέξεις ελέγχου που παρουσιάζονταν με μη νόημα εικόνες.

Ένα παράδειγμα ενός πλήρους συνόλου ακουστικών ερεθισμάτων και της σημασίας τους για έναν συμμετέχοντα μπορεί να βρεθεί στον Πίνακα 1. Οι λέξεις ελέγχου χρησίμευσαν ως ερεθίσματα σύγκρισης για τη διάκριση της μάθησης από την εξοικείωση. Για τα φωνήεντα, τα a/ε ή i/uwere ζευγαρώθηκαν μαζί.

Κάθε ζευγάρι περιλαμβανόταν εξίσου συχνά ως μέρος του στόχου ή των λέξεων ελέγχου. Οι τόνοι χωρίστηκαν με τον ίδιο τρόπο, διασφαλίζοντας ότι οι ενάρξεις λέξεων για τις λέξεις-στόχους για κάθε συμμετέχοντα είχαν τα ίδια επίπεδα τόνου.

Αυτό είχε ως αποτέλεσμα την ομάδα υψηλής/πτώσης και μια ομάδα χαμηλής/ανόδου. Στην ομάδα υψηλής/πτώσης, οι λέξεις-στόχοι είχαν υψηλό ή πτωτικό τόνο, ενώ τα στοιχεία ελέγχου είχαν χαμηλούς και ανοδικούς τόνους. Για την ομάδα χαμηλής/ανόδου, το πρότυπο επενδύθηκε.

Τέλος, για να επιτραπεί η συμπεριφορική αξιολόγηση της μαθησιακής προόδου, το ερέθισμα και η επακόλουθη εικόνα δεν ταιριάστηκαν σε περίπου 6 τοις εκατό όλων των δοκιμών. Μαζί με το 6 τοις εκατό των ομοιόμορφων δοκιμών, αυτές χρησίμευσαν ως δοκιμές σύλληψης ερωτήσεων.
Σε μια δοκιμή ερωτήσεων, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να κρίνουν την ορθότητα του προηγούμενου ζεύγους λέξης-εικόνας. Όταν οι συμμετέχοντες απάντησαν με τη βοήθεια του πλαισίου κουμπιών, δόθηκε απροκάλυπτη ανατροφοδότηση. Ανάλογα με τους χρόνους απόκρισης, οι δοκιμές ερωτήσεων ήταν περίπου 5 δευτερόλεπτα περισσότερες από τις δοκιμές χωρίς ερώτηση. Κάθε μέρα, κάθε ερέθισμα (24 στόχοι και 24 μάρτυρες) επαναλαμβανόταν 30 φορές σε δοκιμές χωρίς ερωτήσεις και τουλάχιστον μία φορά σε μια δοκιμή ερωτήσεων (30 συνολικά).

Έτσι, 2880 δοκιμές ανά συμμετέχοντα αναλύθηκαν για επιδράσεις ERP (48 δοκιμές×30 επαναλήψεις×2 ημέρες). Αποτελούνταν από 1440 δοκιμές-στόχους (720 τόνους περιγράμματος, 720 τόνους επιπέδου) και 1440 δοκιμές ελέγχου (720 τόνους περιγράμματος, 720 τόνους επιπέδου).
Περίπου 180 από τις δοκιμές-στόχους ήταν δοκιμές με ερωτήσεις. Μαζί με επιπλέον 180 δοκιμές αναντιστοιχίας, αυτές αποτέλεσαν τη βάση για τα δεδομένα συμπεριφοράς. Για ανάλυση, τα ερεθίσματα ομαδοποιήθηκαν σε μπλοκ μετά από επαναλήψεις. Στους συμμετέχοντες προσφέρθηκε ένα μεγαλύτερο διάλειμμα μετά από δέκα επαναλήψεις (~40 λεπτά).

2.4|Ηλεκτροφυσιολογία
Κατά τη διάρκεια του παραδείγματος απόκτησης, η εγκεφαλική δραστηριότητα των συμμετεχόντων στα (μη παραβιασμένα) ακουστικά ερεθίσματα καταγράφηκε με τη βοήθεια 64 ηλεκτροδίων EEG Ag-AgCl τοποθετημένων σε κάλυμμα ανηλεκτροδίου (EASYCAP GmbH, Herrsching, Γερμανία), έναν ενισχυτή ΗΕΓ SynAmps2 (Compumeds,Victor Australia), και το λογισμικό Curry Neuroimaging Suite 7 (Compumedics Neuroscan). Παρακολουθήσαμε τις κινήσεις των ματιών με οριζόντια και κάθετα διπολικά ηλεκτρόδια ηλεκτροοφθαλμογραφίας (EOG).

Η σύνθετη αντίσταση στα κανάλια του τριχωτού της κεφαλής διατηρήθηκε κάτω από 3 kΩ και 10 kΩ για τα κανάλια των ματιών. Η διαδικτυακή αναφορά έμεινε μαστοειδής (M1) και το μπροστινό κεντρικό ηλεκτρόδιο AFz χρησίμευε ως γείωση.

Καταγράψαμε ΗΕΓ με ρυθμό δειγματοληψίας 500 Hz χρησιμοποιώντας τη λειτουργία DC και ένα διαδικτυακό χαμηλοπερατό φίλτρο κατά της παραμόρφωσης στα 200 Hz. Στη συνέχεια φιλτράραμε τα δεδομένα με ένα υψηλοπερατό 0,01 Hz και ένα χαμηλοπερατό φίλτρο 30 Hz. Εξήχθησαν περίπου 1200- ms μακριές εποχές ERP (συμπεριλαμβανομένης της γραμμής βάσης 200- ms) και κρίθηκαν χρονικά στο σημείο απόκλισης.

Η έναρξη των φωνηέντων επιλέχθηκε ως το σημείο κλειδώματος του χρόνου ERP, καθώς είναι το πρώιμο σημείο στο οποίο τα ερεθίσματα απέκλιναν φυσικά. Αν και το σημείο στο οποίο οι μεμονωμένοι συμμετέχοντες θα εντόπιζαν τα ερεθίσματα θα μπορούσε να διαφέρει ελαφρώς από την έναρξη φωνήεντος/τόνου, η επιλογή του σημείου χρονικού κλειδώματος ήταν σύμφωνη με το μεγαλύτερο μέρος των προηγούμενων μελετών ERP που χρησιμοποιούσαν τη φυσική απόκλιση ως αντικειμενικό κριτήριο για την ευθυγράμμιση των εγκεφαλικών αποκρίσεων.

Διεξήχθη μια ανεξάρτητη ανάλυση συστατικών (ICA; Jung et al., 2000) και αφαιρέθηκαν στοιχεία που σχετίζονται με τα τεχνουργήματα των ματιών και τα κακά κανάλια. Οι εποχές που εξακολουθούσαν να υπερβαίνουν τα ± 100 μV απορρίφθηκαν.

Τα στοιχεία ICA ήταν καλά καθορισμένα λόγω του μεγάλου αριθμού δοκιμών στο παράδειγμα που μπορούσαμε να υποβάλουμε στην ανάλυση ICA (3156 ακουστικά ερεθίσματα ανά συμμετέχοντα=96 δοκιμές εξοικείωσης [πριν από την εκμάθηση], 2880 δοκιμές μάθησης [στόχοι και έλεγχοι], 180 δοκιμές αναντιστοιχίας[ τα οποία ήταν συναφή κατά τα ακουστικά ερεθίσματα]).

Κατά συνέπεια, η απόρριψη, κατά μέσο όρο, 5 από τα 66 στοιχεία ICA ήταν επαρκής για τη διόρθωση των δεδομένων σε τέτοιο βαθμό που μόνο μερικές δοκιμές (M=35 ανά συμμετέχοντα) ξεπέρασαν το όριο των 100 μV. Ενώ οι δοκιμές εξοικείωσης και αναντιστοιχίας συμπεριλήφθηκαν κατά τη διάρκεια της ICA, μόνο οι δοκιμές μάθησης υποβλήθηκαν για στατιστική ανάλυση.

For more information:1950477648nn@gmail.com