Η εμπειρία της μητρικής γλώσσας διαμορφώνει προκαταρκτική επεξεργασία ξένων τόνων και καθοδηγεί την ταχεία δημιουργία ίχνους μνήμης: Μια μελέτη ERP Μέρος 2

Τα ευρήματα των Liu και Wiener (2020) συσχετίζουν στενά προηγούμενες μελέτες, υποδηλώνοντας ότι η αντίληψη του τόνου L2 και, με τη σειρά της, η απόκτηση τονικών λέξεων διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό από την προηγούμενη γλωσσική εμπειρία.

Η σχέση μεταξύ της διαμόρφωσης της γλωσσικής εμπειρίας και της μνήμης είναι άρρηκτη. Η καθημερινή επικοινωνία και η σκέψη των ανθρώπων απαιτούν γλωσσική υποστήριξη και η γλώσσα διαμορφώνει τον τρόπο σκέψης και τις συνήθειες των ανθρώπων. Επομένως, ο πλούτος της γλωσσικής εμπειρίας επηρεάζει άμεσα τη μνήμη των ανθρώπων.

Η γλωσσική εμπειρία αναφέρεται στη γλωσσική γνώση, τη χρήση της γλώσσας και τις διαπροσωπικές δεξιότητες που έχει κατακτήσει ένα άτομο. Με την εκμάθηση και τη χρήση της γλώσσας, οι άνθρωποι διαμορφώνουν σταδιακά το γλωσσικό τους σύστημα και στη συνέχεια το χρησιμοποιούν και το βελτιώνουν. Αυτή η διαδικασία μπορεί όχι μόνο να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα της γλωσσικής επικοινωνίας αλλά και να ενισχύσει τη μνήμη.

Τα άτομα με πλούσια γλωσσική εμπειρία είναι πιο πιθανό να συσχετιστούν, να ταξινομηθούν και να εκφραστούν όταν μαθαίνουν και σκέφτονται. Χρησιμοποιούν άπταιστα τη γλώσσα, σκέφτονται γρήγορα και συνδέουν εύκολα τη νέα γνώση και την εμπειρία με την προηγούμενη γνώση για να δημιουργήσουν ένα πλήρες δίκτυο γνώσης. Αντίθετα, τα άτομα με λιγότερη γλωσσική εμπειρία έχουν σχετικά αδύναμη ικανότητα σκέψης και μνήμης και συχνά δυσκολεύονται να εκφράσουν ή να κατανοήσουν τους άλλους με ακρίβεια.

Ως εκ τούτου, θα πρέπει να συνεχίσουμε να μαθαίνουμε και να χρησιμοποιούμε τη γλώσσα για να επεκτείνουμε τη γλωσσική μας εμπειρία. Μέσω της ανάγνωσης, της παρακολούθησης ταινιών, της επικοινωνίας και άλλων μεθόδων, μπορείτε να συσσωρεύετε συνεχώς νέο λεξιλόγιο, μοτίβα προτάσεων και εκφράσεις, να βελτιώνετε τις γλωσσικές σας δεξιότητες και έτσι να βελτιώνετε τη μνήμη σας. Επιπλέον, μπορείτε επίσης να βελτιώσετε την ικανότητα σκέψης και τη μνήμη σας μέσω της εκπαίδευσης μνήμης, της σκέψης πολλαπλών γωνιών, του αυτοστοχασμού κ.λπ., και να βελτιστοποιήσετε περαιτέρω τη γλωσσική σας εμπειρία.

Εν ολίγοις, η διαμόρφωση της γλωσσικής εμπειρίας σχετίζεται στενά με τη μνήμη και ο πλούτος της γλωσσικής εμπειρίας επηρεάζει άμεσα τη μνήμη των ανθρώπων. Με τη συνεχή εκμάθηση και χρήση της γλώσσας, την επέκταση της γλωσσικής μας εμπειρίας και την ενίσχυση της εκπαίδευσης μνήμης και των ασκήσεων σκέψης, μπορούμε να βελτιώσουμε τη μνήμη και τις δεξιότητες σκέψης μας και να αντιμετωπίσουμε καλύτερα τις προκλήσεις στην καθημερινή ζωή και την εργασία. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola μπορεί επίσης να ρυθμίσει την ισορροπία των νευροδιαβιβαστών, όπως η αύξηση των επιπέδων ακετυλοχολίνης και αυξητικών παραγόντων. Αυτές οι ουσίες είναι πολύ σημαντικές για τη μνήμη και τη μάθηση. Επιπλέον, το κρέας μπορεί επίσης να βελτιώσει τη ροή του αίματος και να προωθήσει την παροχή οξυγόνου, η οποία μπορεί να εξασφαλίσει ότι ο εγκέφαλος λαμβάνει επαρκή θρεπτικά συστατικά και ενέργεια, βελτιώνοντας έτσι τη ζωτικότητα και την αντοχή του εγκεφάλου.

Κάντε κλικ στο Γνωρίζω για να βελτιώσετε τη βραχυπρόθεσμη μνήμη

Σε αυτό το πλαίσιο, φάνηκε ότι οι ομιλητές των γλωσσών του τόνου περιγράμματος διαφοροποιούν τις ξένες τονικές αντιθέσεις με τη βοήθεια πιτσιλιών τόσο για το ύψος του τόνου όσο και, σημαντικά, για την κατεύθυνση της κίνησης του τόνου (Gandour, 1983).

Οι ομιλητές μη τονικών μητρικών γλωσσών (και πιθανώς ομιλητές εγγεγραμμένων τονικών γλωσσών), σε σύγκριση, ταξινομούν κατά κύριο λόγο τις τονικές αντιθέσεις σχετικά με το ύψος του τόνου (Gandour, 1983; Huang & Johnson, 2010), καθώς η κατευθυντικότητα του τόνου έχει συνάφεια σε επίπεδο λέξης ή συλλαβής στο L1 τους.

Αυτή η έλλειψη μαθημένης εστίασης της προσοχής στην κίνηση του τόνου οδηγεί συχνά σε μειωμένη ικανότητα αντίληψης για τα περιγράμματα τόνου L2 για μη τονικούς μαθητές (Burnham et al., 2015; Liu, 2013; Qin & Mok, 2011; Yu et al., 2019). Ενώ η εξοικείωση με την κίνηση του τόνου και το ύψος του τόνου είναι καλοί γενικοί δείκτες της επεξεργασίας του τόνου L2, η πραγματική επιρροή του τόνου L1 ή του προηγουμένως μαθημένου τόνου είναι πιθανότατα πολύ πιο λεπτή.

Έχει αποδειχθεί ότι η γενική προσοχή στην κίνηση και οι συγκεκριμένες εγγενείς φωνολογικές κατηγορίες συχνά καθοδηγούν την αντίληψη και την κατηγοριοποίηση του τόνου L2 Chenet al., 2020; So & Best, 2014).

Η γνώση των τονικών L1 των ομιλητών σχετικά με τον μοτίβο τόνου μπορεί ακόμη και να οδηγήσει σε καλύτερη απόδοση των ομιλητών τους σε μη τονικές γλώσσες στην αυτόματη παρακολούθηση της τονικής φωνοτακτικής L2 (Chan & Leung, 2020).

1.2.2|Ηλεκτροφυσιολογικοί δείκτες απόκτησης τόνου L2

Η απόκτηση του τόνου L2 μπορεί επίσης να μελετηθεί με τη βοήθεια ηλεκτροφυσιολογικών μέτρων. Η μέτρηση της ηλεκτρικής τάσης στο τριχωτό της κεφαλής των συμμετεχόντων ενώ ακούν τόνους L2 μπορεί να πληροφορήσει πώς ο εγκέφαλός τους επεξεργάζεται τις εισερχόμενες πληροφορίες.

Υπάρχουν διαφορετικά παραδείγματα ακρόασης και διαφορετικές ηλεκτροφυσιολογικές αποκρίσεις που σχετίζονται από αυτή την άποψη. Η πιο πρώιμη γνωστή ηλεκτροφυσιολογική απόκριση που σχετίζεται με τη γλώσσα είναι ένα πολύ πρώιμο συστατικό που εμφανίζεται στη νευρική δραστηριότητα περίπου 50 ms μετά το σημείο απόκλισης του ερεθίσματος (DP, δηλ. το χρονικό σημείο όταν το ερέθισμα γίνεται σωματικά διαφορετικό από άλλα ερεθίσματα με παρόμοια έναρξη).

Το συστατικό στα 50 ms μετά το ερέθισμα δεν έχει λάβει ακόμη ομοιόμορφη ετικέτα, αλλά χαρακτηρίζεται από το ότι είναι ευαίσθητο στις λεξικοσημαντικές (MacGregor et al., 2012;Shtyrov & Lenzen, 2017) και στις συντακτικές (Herrmann,Maess, & Friederici, 2011) ιδιότητες των speaker. Λέξεις. Ιδιαίτερα, υποστηρίζεται ότι σχετίζεται με την αυτόματη αξιολόγηση των γλωσσικών ιδιοτήτων των λέξεων, όπως η κατάσταση λεξιλογικότητας ή η συντακτική κατηγορία, υποδηλώνοντας ότι αντικατοπτρίζει μια προ-προσεκτική απόκριση πύλης.

Αν και σχετικά νέο, το αποτέλεσμα είναι σταθερό. Έχει παρατηρηθεί σε πολλές διαφορετικές γλώσσες (Αγγλικά: Shtyrov & Lenzen, 2017, φινλανδικά: Kimppa et al., 2015, γερμανικά: Herrmann et al., 2009, δανικά: Partanen et al., 2017, κινέζικα: Yue et al.. , 2014), με χρήση ποικίλων παραδειγμάτων (αγνοήστε τις συνθήκες: Shtyrov & Lenzen, 2017, παρακολουθήστε συνθήκες: Kimppa et al., 2015, εργασίες: Herrmann, Maess, & Friederici, 2011, παραδείγματα oddball: MacGregor et al.2 single word presentations5, . :Partanen et al., 2017, παρουσιάσεις προτάσεων: Herrmann, Maess, Hahne, et al., 2011, ή πλαίσια απόκτησης: GosselkeBerthelsen et al., 2020) και διαφορετικούς πληθυσμούς ακροατών (υγιείς ενήλικες: MacGregor et al., 20 : Partanenet al., 2017, aphasics: MacGregor et al., 2015, ή L2 Learners: Kimppa et al., 2019).

Για την εκμάθηση γλώσσας, το στοιχείο διακρίνει τις λέξεις που μάθατε πρόσφατα από τις μη λέξεις μέσα σε λίγα λεπτά απόκτησης/έκθεσης λέξεων. Μπορεί, επομένως, να χρησιμεύσει ως δείκτης σχηματισμού ίχνους μνήμης. Το συστατικό φαίνεται επίσης κατάλληλο για τη μελέτη επεξεργασίας κειμένου τόνου, όπως είχε απεικονιστεί προηγουμένως από τον Yueet al. (2014).

Έπαιζαν πολύ συχνές λέξεις μανδαρίνικες (δηλαδή tang3, "να ξαπλώσω", "να στάζει", "αν" και peng3, "να επαινέσω", "να προσφέρω", "να κουμπώσω") και πολύ σπάνιες ή ανύπαρκτες λέξεις (δηλαδή, teng3, μια ψευδολέξη, andpang3, "το ζιζανίων", μια σπάνια λέξη που εισήχθη εσφαλμένα από τον Yue et al. ως ψευδόλεξη) σε εγγενείς ακροατές σε ένα παράδειγμα παθητικής ακρόασης. Βρήκαν μια αρχικά μειωμένη αρνητικότητα στις σπάνια παρουσιαζόμενες ασυνήθιστες και ανύπαρκτες λέξεις σε σύγκριση με τις συχνά παρουσιαζόμενες πραγματικές λέξεις που γρήγορα (δηλαδή, μέσα σε λίγα λεπτά) αυξήθηκαν και έγιναν συγκριτικά μεγαλύτερος αρνητισμός.

Το ίδιο μοτίβο ενεργοποίησης έχει παρατηρηθεί για νέες μορφές μη τονικών λέξεων (Kimppa et al., 2015). Πιστεύεται ότι σηματοδοτεί ενισχυμένη ενεργοποίηση που αντανακλά μια συνεχιζόμενη διαδικασία σχηματισμού ίχνους μνήμης. Αυτή η απόκριση πύλης λεξικότητας δεν έχει, ωστόσο, μελετηθεί εκτενώς για τη μάθηση L2.

Ωστόσο, οι Gosselke Berthelsen et al. (2020) βρήκε αυξημένη νευρική δραστηριότητα για ψευδολέξεις-ή μειωμένη δραστηριότητα που σχηματίζει σημαντικές νέες λέξεις-σε μαθητές με μια τονική μητρική γλώσσα, υποδηλώνοντας την επίδραση της γλωσσικής εμπειρίας σε αυτό το πρώιμο στοιχείο. Ωστόσο, χρειάζεται περισσότερη έρευνα για το αποτέλεσμα τόσο για την επεξεργασία του τόνου L1 όσο και για την L2. Μια δεύτερη ηλεκτροφυσιολογική απόκριση που αξίζει να αναφερθεί είναι η αρνητικότητα αναντιστοιχίας (MMN; Näätänenet al., 1978).

Το MMN είναι μια αυτόματη, προ-προσεκτική εγκεφαλική απόκριση που εμφανίζεται πριν οι ακροατές συνειδητοποιήσουν ότι ακούν ένα ερέθισμα και ακόμη και όταν δεν δίνουν προσοχή στην ακουστική είσοδο (Näätänen & Alho, 1995).

Η απόκριση καταδεικνύει εάν ο εγκέφαλος των ακροατών μπορεί να ανιχνεύσει μια αλλαγή στα ερεθίσματα εισόδου. Συγκεκριμένα, στο παράδειγμα του anoddball, οι συμμετέχοντες ακούν πολλές επαναλήψεις ενός τυπικού ερεθίσματος που αναμιγνύονται με σπάνιες εμφανίσεις αποκλίνων ερεθισμάτων.

Οι ερευνητές στη συνέχεια μελετούν τις νευρικές αποκρίσεις για να δουν αν έχει εντοπιστεί η διαφορά μεταξύ προτύπων και παρεκκλίνων. Εάν συμβαίνει αυτό, προκύπτει μια ισχυρότερη απάντηση MMN για τον παρεκκλίνοντα. Όσον αφορά την επεξεργασία του τόνου, οι Shen και Froud (2019) βρήκαν αναντιστοιχία αρνητικότητας για φωνητικές αλλά όχι φωνητικές διαφορές τόνου για τους ομιλητές. Για τους μη τονικούς μαθητές και τους μη μαθητευόμενους, σε σύγκριση, μόνο τα διαστήματα τόνου αλλά όχι οι φωνολογικές κατηγορίες επηρέασαν το MMN (Chandrasekaranet al., 2007; Yu et al., 2019).

Περαιτέρω, τα MMN μειώθηκαν σε μεγάλα διαστήματα διεγέρσεων (Yu et al., 2017). Είναι ενδιαφέρον ότι οι μαθητές με τονικό L1 έδειξαν μικτή απόκριση. Δηλαδή, τα MMN τους ποίκιλαν ως συνάρτηση τόσο των φωνημικών διαφορών όσο και των διαστημάτων τόνου. Αυτό ενισχύει τα αποτελέσματα συμπεριφοράς και υποδηλώνει μια σχετικά ισχυρή επιρροή του L1 των μαθητών τόσο στις συμπεριφορικές αποκρίσεις όσο και στα στάδια επεξεργασίας του προληπτικού τόνου.

Είναι ενδιαφέρον ότι οι Shen and Froud (2019) έδειξαν ότι η επιρροή της αντίληψης σε σχήμα L διατηρείται, αν και σε χαμηλότερο βαθμό, ακόμη και σε σχετικά προχωρημένους μαθητές. Τέλος, επίσης σχετική με το πλαίσιο της επεξεργασίας τόνου είναι μια σχετικά καθυστερημένη εκτροπή του ERP εκφράζεται ως N400 orAN (πρόσθια αρνητικότητα). Σε καθυστέρηση απόκρισης περίπου 400 ms μετά την παρουσίαση του ερεθίσματος, το N400 είναι ευαίσθητο στη σημασιολογία, ενώ το AN (επίσης LAN, αριστερή πρόσθια αρνητικότητα, αφού συχνά είναι πλευρικά αριστερά) είναι ενδεικτικό γραμματικής επεξεργασίας (αποσύνθεσης).

Το N400 εξασθενεί έξω από το επίκεντρο της προσοχής (McCarthy& Nobre, 1993; Okita & Jibu, 1998), το οποίο υποδηλώνει ότι οι αποκρίσεις σε αυτόν τον λανθάνοντα χρόνο εξαρτώνται από την κατανομή προσοχής στην είσοδο ομιλίας σε αντίθεση με το πολύ πρώιμο στοιχείο ~50 ms ή το πλήρως προ-προσεκτικό MMN στα ~150 ms. Τα στοιχεία N400 και AN προέρχονται φυσικά για οποιαδήποτε παρακολουθούμενη γλωσσική είσοδο, γεγονός που καθιστά δυνατή τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο επηρεάζονται από διαφορετικούς γλωσσικούς παράγοντες (Blomberg et al., 2020; Krott & Lebib, 2013).

Τις περισσότερες φορές, ωστόσο, και οι δύο αυτές απαντήσεις διερευνώνται στο πλαίσιο παραβιάσεων, καθώς ενισχύονται για ασύμβατη ή εσφαλμένη εισαγωγή. Η αύξηση του N400 ή του AN λόγω ασύμφωνης/λανθασμένης γλώσσας είναι αυτό που θα αναφέρουμε παρακάτω ως «φαινόμενο N400» και «ANeffect», αντίστοιχα (Kutas & Federmeier, 2011; Kutas &Hillyard, 1980; Osterhout & Mobley, 1995; RodriguezFornells et al., 2001· Schramm et al., 2019).

Επιδράσεις N400 και AN έχουν επίσης παρατηρηθεί στο πλαίσιο της επεξεργασίας τόνου. Σε γλώσσες όπου ο τόνος έχει λεξιλογική λειτουργία, η αλλαγή του τόνου μιας λέξης-στόχου αλλάζει το λεξικοσημασιολογικό περιεχόμενό της και έτσι τη μετατρέπει σε κακή προσαρμογή στο πλαίσιο.

Τέτοιες αναντιστοιχίες τόνου προκαλούν εφέ N400 σε φυσικούς ομιλητές (Brown-Schmidt & Canseco-Gonzalez, 2004; Hoet al., 2019; Malins & Joanisse, 2012; Pelzl et al., 2019; Zhaoet al., 20). Σε μια γλώσσα όπου ο τόνος έχει ισχυρούς συσχετισμούς με τα ακόλουθα γραμματικά επιθήματα, όπως τα σουηδικά, έχει βρεθεί μια πρόσθια αρνητικότητα για αντιστοιχίες τόνου-επιθημάτων όταν υπάρχει μέγιστη εστίαση στην επεξεργασία βάσει κανόνων και στο γραμματικό περιεχόμενο (Söderströmet al., 2017). Αρκετές μελέτες L2 έχουν βρει μόνο περιορισμένα εφέ lateN400 ή AN για σφάλματα τόνου L2, ιδιαίτερα για μαθητές L1 χωρίς τον τόνο.

Σε μια μελέτη που αφορούσε την εκμάθηση της γλώσσας με τόνο που σχετίζεται με τη γραμματική, οι αρχάριοι και οι ενδιάμεσοι μαθητές από ένα μη τονικό L1 δεν έδειξαν ούτε επίδραση N400 ούτε AN πριν από την εντατική εκπαίδευση (GosselkeBerthelsen et al., 2018; Hed et al., 2019).

Παρομοίως, στη μελέτη σε προχωρημένους μη τονικούς μαθητές L1 μιας λεξιλογικής τονικής γλώσσας, δεν υπήρξε αποτέλεσμα N400 σε επίπεδο ομάδας μετά από ασυμφωνίες τόνου, αν και οι ικανότητες διάκρισης τόνου ήταν υψηλές. Ωστόσο, οι μεμονωμένοι μαθητές εμφάνισαν μια επίδραση N400 (Pelzl et al., 2021). Ένα φαινόμενο N400 έχει επίσης βρεθεί για μαθητές με ένα εντατικό παράδειγμα εκπαίδευσης με περιορισμένο αριθμό τονικών λέξεων (Dittinger et al., 2016).

Συγκρίνοντας απευθείας την τονική και μη τονική απόκτηση λέξεων από αρχάριους μαθητές με γραμματικό τόνο L2, βρέθηκε ότι οι αναντιστοιχίες τόνου-εικόνας προκάλεσαν ένα φαινόμενο N4002 μόνο σε μαθητές με τονικό L1 (Gosselke Berthelsenet al., 2021).

Αν και είναι ακόμα σχετικά αραιά, τα νευροφυσιολογικά ευρήματα που περιγράφηκαν παραπάνω για την επεξεργασία του τόνου υποστηρίζουν την ιδέα ότι η απόκτηση τόνου βασίζεται σταδιακά στη φωνητική και φωνολογική γνώση.

Οι βασικές δεξιότητες φωνητικής διάκρισης προηγούνται της κατηγοριοποίησης του φωνολογικού τόνου, όπως προτείνεται από τα αποτελέσματα του ΜΜΝ. Η καθαρή διάκριση με βάση τον τόνο είναι δυνατή σε κάποιο βαθμό, ακόμη και για μη μαθητευόμενους. Μόνο οι σχετικά προχωρημένοι μαθητές με τονικό L1, από την άλλη πλευρά, εμφανίζουν MMN που επηρεάζονται από τις τονικές κατηγορίες του L2. Τέλος, οι συσχετισμοί τόνου και η λεξιλογική και γραμματική μάθηση, ορατές στα εφέ N400 και AN, εμφανίζονται μόνο σε πολύ προχωρημένα στάδια μάθησης ή μετά από εντατική αντιληπτική και συνειρμική εκπαίδευση.

Τα παρουσιαζόμενα ηλεκτροφυσιολογικά αποτελέσματα τονίζουν επίσης την ευεργετική επίδραση της εμπειρίας του τόνου L1 στην επεξεργασία του τόνου L2. Έχει υποτεθεί, σε αυτό το πλαίσιο, ότι η αποθήκευση και η επεξεργασία τονικών πληροφοριών υποστηρίζεται από το αριστερό planum temporale για ομιλητές L1 μιας τονικής γλώσσας (Schramm et al., 2018).

Αυτό μπορεί να αποτελεί προϋπόθεση για γρήγορη επεξεργασία ξένων τόνων που μοιάζουν με εγγενή. Ωστόσο, με εντατική εκπαίδευση εστιασμένη στον τόνο ή επάρκεια στο μηριαίο L2, οι μαθητές με μη τονικό L1 μπορεί να είναι σε θέση να ξεπεράσουν τις προκαταλήψεις της μητρικής γλώσσας και να παράγουν αποκρίσεις ERP που σχετίζονται με την αναντιστοιχία τόνου για τον τόνο L2 (Dittinger et al., 2016; Hed et al., 2019, Pelzl et al., 2021).

For more information:1950477648nn@gmail.com