Μεταφορά της Εκπαίδευσης Εργαζόμενης Μνήμης στον Ανασταλτικό Έλεγχο της Ακουστικής Απόσπασης Μέρος 1

Περίληψη

Η εκτεταμένη εκπαίδευση μνήμης εργασίας με την εργασία διπλής n-back έχει αποδειχθεί ότι βελτιώνει την απόδοση σε διάφορες μη εκπαιδευμένες γνωστικές εργασίες, αλλά τα προηγούμενα ευρήματα ήταν ασυνεπή σχετικά με την έκταση αυτής της μεταφοράς.

Η εργασία διπλού n-back είναι μια μέθοδος εκπαίδευσης για τον έλεγχο και τη βελτίωση της μνήμης εργασίας. Η εργαζόμενη μνήμη αναφέρεται στην ικανότητα ενός ατόμου να θυμάται όταν εκτελεί σύνθετες γνωστικές εργασίες, όπως η απομνημόνευση αριθμών τηλεφώνου, η εκμάθηση νέων λέξεων και η απομνημόνευση μαθηματικών τύπων. Η διπλή εργασία n-back θεωρείται ευρέως ως μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους για τη βελτίωση της μνήμης εργασίας.

Αυτή η εργασία βάζει τους συμμετέχοντες σε ένα περιβάλλον που μοιάζει με παιχνίδι στο οποίο πρέπει να παρακολουθούν δύο διαφορετικούς τύπους πληροφοριών ταυτόχρονα, όπως ήχο και θέση ή σχήμα και χρώμα. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, οι συμμετέχοντες πρέπει να θυμούνται και να αναφέρουν τις πληροφορίες από τους δύο προηγούμενους γύρους. Η δυσκολία της εργασίας αυξάνεται με κάθε γύρο, επειδή οι συμμετέχοντες πρέπει να θυμούνται περισσότερες πληροφορίες.

Αν και αυτή η εργασία μπορεί να ακούγεται απλή, απαιτεί από τους συμμετέχοντες να χρησιμοποιούν πολλή προσοχή, κατανομή προσοχής και δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων, έτσι ώστε η εργαζόμενη μνήμη των ανθρώπων να συνεχίσει να βελτιώνεται και να ενισχύεται. Αυτή η μέθοδος εκπαίδευσης έχει χρησιμοποιηθεί για τη θεραπεία μιας ποικιλίας γνωστικών διαταραχών όπως η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας, η γνωστική εξασθένηση και η νόσος του Αλτσχάιμερ.

Μερικές πρόσφατες μελέτες έχουν δείξει ότι μετά την προπόνηση με την εργασία διπλού n-back, η δομή του εγκεφάλου των ανθρώπων αλλάζει, οδηγώντας σε βελτιωμένη μνήμη εργασίας. Οι συμμετέχοντες όχι μόνο έδειξαν καλύτερα αποτελέσματα στην εργασία διπλής n-back αλλά και σε άλλες γνωστικές εργασίες. Αυτό δείχνει ότι η προπόνηση με διπλό n-back είναι πολύ αποτελεσματική για τη βελτίωση της μνήμης εργασίας.

Επιπλέον, η διπλή προπόνηση n-back είναι επίσης χρήσιμη για όσους θέλουν να βελτιώσουν τη μαθησιακή τους μνήμη. Όταν μαθαίνουμε νέες γνώσεις, πρέπει να αποθηκεύουμε προσωρινά τις πληροφορίες στη μνήμη εργασίας και στη συνέχεια να τις μεταφέρουμε στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Κάνοντας διπλή προπόνηση n-back, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τη μνήμη εργασίας μας πιο αποτελεσματικά και επομένως να απορροφήσουμε καλύτερα τη νέα γνώση.

Εν ολίγοις, υπάρχει μια στενή σχέση μεταξύ της διπλής εργασίας n-back και της μνήμης. Είτε θέλετε να βελτιώσετε τη γνωστική σας ικανότητα είτε θέλετε να βελτιώσετε τη μαθησιακή σας μνήμη, μέσω της εκπαίδευσης της διπλής εργασίας n-back, μπορούμε να αναπτύξουμε καλύτερα τη μνήμη εργασίας μας και να βελτιώσουμε το γνωστικό μας επίπεδο. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη μας και το Cistanche μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche μπορεί επίσης να ρυθμίσει την ισορροπία των νευροδιαβιβαστών, όπως η αύξηση των επιπέδων ακετυλοχολίνης και αυξητικών παραγόντων, που είναι πολύ σημαντικοί για τη μνήμη και τη μάθηση. Επιπλέον, το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει τη ροή του αίματος και να προωθήσει την παροχή οξυγόνου, η οποία μπορεί να εξασφαλίσει ότι ο εγκέφαλος αποκτά επαρκή διατροφή και ενέργεια, βελτιώνοντας έτσι τη ζωτικότητα και την αντοχή του εγκεφάλου.

Κάντε κλικ στα συμπληρώματα γνώσης για να ενισχύσετε τη μνήμη

Η διπλή εργασία εκπαίδευσης n-back απευθύνεται σε πολλαπλά συστατικά της μνήμης εργασίας, καθώς διαδοχικές πληροφορίες από δύο διαφορετικούς τρόπους ερεθίσματος πρέπει να κωδικοποιούνται, να διατηρούνται, να παρακολουθούνται συνεχώς και να ενημερώνονται στη μνήμη εργασίας, ενώ οι άσχετες πληροφορίες πρέπει να αναστέλλονται. Ωστόσο, δεν είναι σαφές ποιες εκτελεστικές λειτουργίες ευθύνονται για τα παρατηρούμενα αποτελέσματα μεταφοράς.

Σε αυτή τη μελέτη, ο βαθμός ανασταλτικού ελέγχου που απαιτείται κατά τη διάρκεια της προπόνησης χειραγωγήθηκε συγκρίνοντας δύο εκδόσεις της διπλής εργασίας n-back στην οποία οι συμμετέχοντες καλούνται είτε να απαντήσουν είτε να μην απαντήσουν στις λιγότερο συχνές δοκιμές όταν το anitem ήταν πανομοιότυπο με μια δοκιμή στοιχείου n πίσω.

Εμφανίστηκαν οκτώ 80-λεπτές συνεδρίες εκπαίδευσης με προσαρμοστικές εκδόσεις και των δύο εργασιών n-back για τη βελτίωση της ενημέρωσης της μνήμης εργασίας. Επιπλέον, σε αντίθεση με την τυπική εργασία n-back, η εκπαίδευση στην εργασία αναστολής-πίσω βρέθηκε ότι μειώνει την παρεμβολή στη μνήμη εργασίας που παράγεται από ομιλία άσχετη με την εργασία.

Αυτό το αποτέλεσμα υποδηλώνει ότι η αυξημένη ζήτηση για ανασταλτικό έλεγχο κατά τη διάρκεια της προπόνησης επιτρέπει τη μεταφορά στην αναστολή της παρεμβολής του διασπαστή, ενώ η τυπική εργασία n-back επηρεάζει κυρίως την ενημέρωση της μνήμης εργασίας.

Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης δεν μεταφέρθηκαν στην αναστολή χωρικά ασυμβίβαστων αποκρίσεων σε μια εργασία Simon, και δεν απέδωσε αποτελέσματα μεταφοράς σε μη εκπαιδευμένες εκτελεστικές λειτουργίες ή μέτρα ρευστής νοημοσύνης.

Λέξεις-κλειδιά Εκπαίδευση μνήμης εργασίας · εργασία n-back · Ανασταλτικός έλεγχος · Παρεμβολή διασπαστών · Άσχετο αποτέλεσμα ομιλίας.

Μεταφορά της εκπαίδευσης της μνήμης εργασίας στον ανασταλτικό έλεγχο της ακουστικής διάσπασης

Η μνήμη εργασίας αναφέρεται σε ένα γνωστικό σύστημα περιορισμένης ικανότητας που επιτρέπει τη χρονική αποθήκευση και επεξεργασία (π.χ. χειραγώγηση, παρακολούθηση) των πληροφοριών για την υποστήριξη των διαδικασιών σκέψης και δράσης (βλ. Baddeley 2003· Cowan2017· Miyake and Shah 1999).

Έχει αποδειχθεί ότι οι ατομικές διαφορές στην ικανότητα της εργαζόμενης μνήμης σχετίζονται με πολλές σύνθετες γνωστικές ή λεκτικές ικανότητες, όπως η συλλογιστική (Fry and Hale 1996; Kyllonen andChristal 1990), η επίλυση προβλημάτων και η γενική νοημοσύνη (π.χ. Conway et al. 2003, αλλά βλέπε Harrison et al. 2013), Κατανόηση ανάγνωσης (Daneman and Carpenter 1980; Engle et al. 1991) και επιλεκτική ακρόαση σε κοκτέιλ-πάρτι (Conway et al. 2001).

Η εξασθένηση της εργασιακής μνήμης, από την άλλη πλευρά, έχει συσχετιστεί με ελλείμματα προσοχής και μαθησιακές δυσκολίες (Alloway 2009; Martinussen et al. 2005). Πιο πρόσφατα, αρκετές μελέτες έδειξαν ότι η ικανότητα της εργαζόμενης μνήμης μπορεί να ενισχυθεί μέσω εκτεταμένης γνωστικής εκπαίδευσης, τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες, οδηγώντας σε βελτίωση σε διάφορες γνωστικές εργασίες που αφορούν την αναγνωστική κατανόηση, τον εκτελεστικό έλεγχο, την επεισοδιακή μνήμη ή τη ρευστή νοημοσύνη (Buschkuehl et al. 2008; Chein and Morrison 2010, Dahlin et al.

2008, 2010; Οι Klingberg et al. 2002; Salminen et al.2012; Οι Schmiedek et al. 2010; Thorell et al. 2009). Ωστόσο, αρκετές καλά ελεγχόμενες μελέτες απέτυχαν να αναπαράγουν αυτά τα ευρέως διαδεδομένα αποτελέσματα μεταφοράς που προκύπτουν από την προπόνηση της μνήμης εργασίας (Melby-Lervåg and Hulme 2013; Redick et al. 2013; Thompson et al. 2013). Ως εκ τούτου, οι ανασκοπήσεις και οι μετα-αναλύσεις σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης της λειτουργικής μνήμης έβγαλαν μάλλον ασυνεπή συμπεράσματα (Au et al. 2015; Dougherty et al.2016; Karbach and Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg et al.2016; Melby-13v. Soveri et al 2017, von Bastian and Oberauer 2013b). Υπάρχει ακόμα μια συνεχής συζήτηση σχετικά με τις συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες που ωφελούνται από την εκπαίδευση της λειτουργικής μνήμης και σε ποιο βαθμό η βελτίωση αυτών των λειτουργιών που σχετίζεται με την προπόνηση οδηγεί σε μη εκπαιδευμένες εργασίες που απαιτούν πιο γενικευμένες γνωστικές ικανότητες, όπως γνωστική ευελιξία, επίλυση προβλημάτων ή ρευστή νοημοσύνη .

Από τα διαθέσιμα εμπειρικά δεδομένα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η μεταφορά της εκπαίδευσης μνήμης εργασίας είναι πιο πιθανή σε εργασίες μεταφοράς που είναι δομικά παρόμοιες με τις εκπαιδευμένες εργασίες (σχεδόν μεταφορά) παρά όταν οι εργασίες μεταφοράς μοιράζονται μόνο μερικά χαρακτηριστικά με την εκπαιδευμένη εργασία (μακρινή μεταφορά), αλλά εξακολουθεί να υπάρχει πολύ λίγη κατανόηση των ακριβών γνωστικών μηχανισμών και συστατικών της μνήμης εργασίας που επιτρέπουν τη μεταφορά (Gathercole et al. 2019; Shipstead et al. 2010; Simons et al. 2016).

Simons et al. 2016). Τα περισσότερα μοντέλα μνήμης εργασίας διακρίνουν (α) ένα ή πολλαπλά buffer αποθήκευσης ή στοιχεία συντήρησης από (β) ένα στοιχείο για εκτελεστικό έλεγχο που επιτρέπει την παρακολούθηση και τον χειρισμό των αποθηκευμένων πληροφοριών (Baddeley1996, 2003; Baddeley and Hitch 1974; Engle 2002; Miyakeand Shah 1999, Oberauer et al.

Οι γνωστικές εργασίες εκπαίδευσης, όπως η διπλή εργασία n-back, η οποία έχει αποδειχθεί ότι ενισχύει με επιτυχία τη χωρητικότητα της μνήμης εργασίας (δηλαδή, ο αριθμός n των στοιχείων που πρέπει να ενημερωθούν στη μνήμη εργασίας, βλ. Jaeggi et al. 2008), συνήθως απαιτούν τόσο συντήρηση όσο και εκτελεστικό έλεγχο (π.χ. , ενημέρωση) των πληροφοριών στην εργαζόμενη μνήμη, αλλά είναι ακόμα ασαφές ποιες εκτελεστικές λειτουργίες ωφελούνται περισσότερο από τη γνωστική εκπαίδευση και πώς η βελτίωση που σχετίζεται με την εκπαίδευση σχετίζεται με τη μεταφορά.

Η ενημέρωση και η παρακολούθηση της μνήμης εργασίας, η μετατόπιση συνόλων (δηλαδή, η γνωστική ευελιξία ή η εναλλαγή εργασιών) και η αναστολή βρέθηκαν να είναι οι τρεις κύριες λειτουργίες του εκτελεστικού ελέγχου, οι οποίες εμπλέκονται σε πολλές γνωστικά απαιτητικές εργασίες (Miyake et al.2000), αλλά η πλειοψηφία των Οι μελέτες για την εκπαίδευση της λειτουργικής μνήμης φαίνεται να έχουν χρησιμοποιήσει εργασίες που απαιτούν κυρίως την ενημέρωση και την παρακολούθηση (π.χ. Dahlin et al. 2008a, b; Jaeggi et al. 2008; Kühn et al. 2013; Lilienthal et al. 2013; Salminen et al. 2016).

Σε μια τυπική εργασία διπλής n-back, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται με δύο ακολουθίες ερεθισμάτων (ακουστικά και οπτικά) από τα οποία τα στοιχεία των τελευταίων (n) δοκιμών χρειάζεται μόνο να απομνημονευτούν.

Το καθήκον του συμμετέχοντος είναι να υποδείξει εάν κάποιο από τα δύο στοιχεία στην τρέχουσα δοκιμή είναι πανομοιότυπο με ένα από τα στοιχεία που παρουσιάστηκαν ακριβώς στις προηγούμενες δοκιμές. Ως εκ τούτου, απαιτείται συνεχής παρακολούθηση και ενημέρωση των πληροφοριών που πρέπει να διατηρούνται στη μνήμη εργασίας, αλλά η εργασία μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την αναστολή άσχετων επί του παρόντος αντικειμένων και τη μετατόπιση της προσοχής μεταξύ των δύο αλληλουχιών ή των τρόπων διέγερσης.

Πιο συγκεκριμένα, έχει προταθεί ότι η εργασία n-back απαιτεί όχι μόνο κωδικοποίηση, αποθήκευση και επανάληψη αντικειμένων αλλά και απόρριψη (αναστολή) προηγουμένως κωδικοποιημένων στοιχείων και επανατοποθέτηση (ενημέρωση) των προς απομνημόνευση πληροφοριών στη μνήμη εργασίας (Postle et. al. 2001).

Ενώ τα εμπειρικά αποτελέσματα εξακολουθούν να είναι σπάνια και επίσης ασυνεπή, υπάρχουν ορισμένα στοιχεία που υποδηλώνουν ότι η εκτεταμένη εκπαίδευση στην εργασία διπλής n-back βελτιώνει πράγματι την ενημέρωση και την παρακολούθηση, ενώ μπορεί να μην γενικεύεται απαραίτητα σε άλλες λειτουργίες εκτελεστικού ελέγχου, όπως η αλλαγή σετ ή η αναστολή (Dahlin et al. 2008a,b; Salminen et al. 2012; von Bastian and Oberauer 2013a).

Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να διερευνήσει εάν η εκπαίδευση της εργασιακής μνήμης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση της ανασταλτικής λειτουργίας ελέγχου της μνήμης εργασίας. Οι ατομικές διαφορές στην ισχύ του ανασταλτικού ελέγχου φάνηκαν ότι προέβλεπαν τόσο την ανάπτυξη όσο και την σχετιζόμενη με την ηλικία μείωση των γνωστικών ικανοτήτων (Diamond and Gilbert 1989· Hasherand Zacks 1988· Salthouse και Meinz 1995).

Αυτά τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι ο ανασταλτικός έλεγχος μπορεί επίσης να ωφεληθεί από τη γνωστική εκπαίδευση, η οποία μπορεί να έχει σημαντικές επιπτώσεις ιδιαίτερα για τη διατήρηση της αναστολής σε μεγαλύτερη ηλικία. Ωστόσο, έχει υποστηριχθεί ότι η αναστολή μπορεί να μην είναι ενιαίος μηχανισμός, αλλά αναφέρεται σε τρεις λειτουργικά διακριτές διαδικασίες (βλ. Friedman and Miyake 2004): (1) καταστολή προ-ισχυρών ή αυτόματων αποκρίσεων (όπως σε μια εργασία Stroop· Stroop 1935), (2) ανασταλτικός έλεγχος της παρεμβολής που παράγεται από άσχετα ερεθίσματα (όπως σε μια εργασία fanker· Eriksen andEriksen 1974; ή σε ένα «άσχετο παράδειγμα ήχου» Jonesand Macken 1993, και (3) αναστολή πληροφοριών στη μνήμη (π.χ., για την αποφυγή προληπτικών παρεμβολών).

Έχει βρεθεί ότι η αναστολή των προ-δυναμικών αντιδράσεων και η αναστολή άσχετων ερεθισμάτων (έλεγχος παρεμβολής) μπορεί να σχετίζονται στενά, ενώ η αναστολή της προληπτικής παρεμβολής φαίνεται να είναι μια ξεχωριστή διαδικασία (Friedmanand Miyake 2004). Ενώ υπάρχει κάποια ένδειξη ότι η προ-ισχυρή αναστολή απόκρισης μπορεί να βελτιωθεί με την πρακτική (ιδιαίτερα όταν συνδυάζεται με διακρανιακή διέγερση συνεχούς ρεύματος, Dityeet al. 2012), πολύ λίγα είναι γνωστά για τις πιθανές επιδράσεις της εκτεταμένης προπόνησης εργασιακής μνήμης στις άλλες μορφές ανασταλτικού ελέγχου.

Εδώ, οι επιδράσεις δύο διαφορετικών τύπων εκπαίδευσης μνήμης εργασίας, που ποικίλλουν ως προς τον απαιτούμενο βαθμό ανασταλτικού ελέγχου, συγκρίθηκαν σχετικά με τις επιδράσεις μεταφοράς τους στην (α) ικανότητα καταστολής των προ-δυναμικών αντιδράσεων (αναστολή απόκρισης) και (β) στην ικανότητα αναστολής παρεμβολής από άσχετες ακουστικές πληροφορίες (αντίσταση στην ακουστική απόσπαση της προσοχής).

Συγκεκριμένα, μια ομάδα συμμετεχόντων εκπαιδεύτηκε σε μια τυπική εργασία διπλής n-back η οποία υποτίθεται ότι περιλαμβάνει κυρίως την ενημέρωση και την παρακολούθηση των περιεχομένων στη μνήμη εργασίας (Braver et al. 1997; Jaeggi et al. 2007), και πιθανώς σε κάποιο βαθμό άλλο ανασταλτικό έλεγχο διεργασίες, όπως η αναστολή άσχετων πληροφοριών ερεθίσματος (Postle et al. 2001).

Για να βελτιωθεί πειραματικά ο βαθμός ανασταλτικού ελέγχου που εμπλέκεται στη διπλή n-back, μια δεύτερη ομάδα εκπαιδεύτηκε σε μια "ανασταλτική" έκδοση της εργασίας διπλής n-back (ανασταλτική n-back) στην οποία έπρεπε να δοθεί κυρίως απάντηση και οι συμμετέχοντες έπρεπε να περιστασιακά αναστέλλουν την απόκριση ανάλογα με τις τρέχουσες πληροφορίες που φυλάσσονται στη μνήμη εργασίας (δηλ. σε "n-back trials").

Και οι δύο τύποι προπόνησης n-back αναμένεται να ενισχύσουν τις δεξιότητες ενημέρωσης της μνήμης εργασίας, οι οποίες δοκιμάστηκαν με μια εργασία οπτικής ενημέρωσης χωρίς εκπαίδευση πριν και μετά την προπόνηση (υιοθετήθηκε από τους Dahlin et al. 2008a).

Επιπλέον, υποθέτοντας ότι η αναστολή απόκρισης και η αντίσταση στην παρεμβολή διασπαστών είναι στενά συνδεδεμένες (Friedman and Miyake 2004), οποιαδήποτε βελτίωση που σχετίζεται με την εκπαίδευση στην ανασταλτική εργασία διπλής n-back μπορεί να αναμένεται να προκαλέσει περισσότερη μεταφορά στην απόδοση σε άλλες εργασίες που απαιτούν είτε την καταστολή της προ- δυναμικές αποκρίσεις ή ανασταλτικός έλεγχος άσχετων ερεθισμάτων, σε σύγκριση με την τυπική εργασία διπλής n-back με χαμηλότερες απαιτήσεις για αναστολή.

Ως εκ τούτου, η μεταφορά των δύο τύπων εκπαίδευσης μνήμης εργασίας αξιολογήθηκε από την άποψη τόσο της αναστολής της απόκρισης όσο και του βαθμού παρεμβολής που παράγεται από ακουστικούς διασπαστές. Επιπλέον, η μακρινή μεταφορά δοκιμάστηκε για άσχετες εκτελεστικές λειτουργίες (π.χ. εναλλαγή εργασιών) και περισσότερες γενικευμένες γνωστικές ικανότητες (δηλαδή, δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τη ρευστή νοημοσύνη) για τις οποίες η μεταφορά είχε αναφερθεί στο παρελθόν (π.χ. Jaeggi et al. 2008).

Η γενίκευση στην αναστολή απόκρισης αξιολογήθηκε με την εργασία Simon (Hedge and Marsh 1975) στην οποία ένας στόχος παρουσιάζεται σε μια θέση που είναι είτε χωρικά συμβατή είτε ασύμβατη με τη θέση της απόκρισης.

Συγκεκριμένα, σε συμβατές δοκιμές, μια απόκριση πρέπει να γίνει με το χέρι που αντιστοιχεί στη θέση του στόχου (η προ-δυναμική απόκριση), ενώ, σε μη συμβατές δοκιμές, η απόκριση πρέπει να γίνει από την άλλη πλευρά και η προ-δυναμική απόκριση να ανασταλεί. Τυπικά, παρατηρούνται αυξήσεις χρόνου απόκρισης σε μη συμβατές δοκιμές, σε σύγκριση με συμβατές δοκιμές (φαινόμενο Simon).

Η ανασταλτική προπόνηση εργασιακής μνήμης αναμένεται να επηρεάσει την αναστολή της απόκρισης: Εάν η σχετιζόμενη με την προπόνηση ενίσχυση του ανασταλτικού ελέγχου ενίσχυσε την ικανότητα καταστολής προ-ισχυρών, κυρίαρχων ή αυτόματων αποκρίσεων (Friedman and Miyake 2004), τότε τα μειωμένα αποτελέσματα Simon θα πρέπει να παρατηρηθούν μετά -στείτε την ανασταλτική ομάδα n-back.

Επιπλέον, η μεταφορά της ανασταλτικής προπόνησης θα μπορούσε να αναμένεται και για τον ανασταλτικό έλεγχο της ακουστικής διάσπασης. Είναι γνωστό ότι ήχοι που δεν σχετίζονται με την εργασία, όπως η ομιλία ή οι τυχαίες ακολουθίες τόνων, διαταράσσουν την απόδοση σε σειριακές εργασίες βραχυπρόθεσμης μνήμης (π.χ. Colle and Welsh1976; Jones et al. 2004; Jones and Macken 1993; LeCompteet al. 1997; Salamé και Baddeley 1982).

Ενώ αυτές οι διαταραχές εξηγήθηκαν αρχικά με παρεμβολές που σχετίζονται με την ομιλία ανά περιεχόμενο στον «φωνολογικό βρόχο» (Baddeley andHitch 1974· Salamé and Baddeley 1982), έχει αποδειχθεί αργότερα ότι παρόμοια διαταραχή μπορεί να παραχθεί και από μη φωνολογικό ήχο (π.χ. αλλαγή Jones and Macken1993), και έχει προταθεί ότι η παρέμβαση μπορεί να είναι συγκεκριμένη για την επεξεργασία της σειράς στη βραχυπρόθεσμη μνήμη (π.χ. Jones and Macken 1993, 1995).

Πιο συγκεκριμένα, σύμφωνα με την αντικειμενοστραφή επεισοδιακή καταγραφή (Jones et al. 1996), η ακουστική απόσπαση θεωρείται υποπροϊόν των διαδικασιών αντιληπτικής οργάνωσης που επιτρέπουν τον διαχωρισμό και την ομαδοποίηση ακουστικών αντικειμένων (κατά την ανάλυση ακουστικής σκηνής; Bregman 1990 ).

Οποιαδήποτε αλλαγή στην κατάσταση του ήχου φόντου αναμένεται να προκαλέσει το σχηματισμό ενός νέου ακουστικού αντικειμένου, το οποίο συνδέεται αυτόματα με τα προηγούμενα αντικείμενα (χρησιμοποιώντας "δείκτες"), δημιουργώντας έτσι μια διατεταγμένη ροή.

Σε μια εργασία σειριακής ανάκλησης, η αρθρωτική πρόβα μπορεί να χρησιμοποιηθεί (ως διαδικασία σχεδιασμού κινητήρα) για να σχηματίσει και να ανανεώσει σκόπιμα συνδέσμους μεταξύ των προς απομνημόνευση στοιχείων, επιτρέποντας έτσι τη συντήρηση και την ανάκτηση σειριακών πληροφοριών. Ωστόσο, οι αυτόματες διαδικασίες ακουστικής αντιληπτικής οργάνωσης σχηματίζουν πρόσθετους δεσμούς μεταξύ ήχων αλλαγής κατάστασης που δεν σχετίζονται με την εργασία, οι οποίοι στη συνέχεια παρεμβαίνουν στον σκόπιμο κινητικό σχεδιασμό και τις διαδικασίες πρόβας κατά τη σειριακή ανάκληση. Σύμφωνα με αυτόν τον απολογισμό παρεμβολής ανά διαδικασία (Hughes and Marsh 2017; Jones et al. 2004; Jonesand Macken 2018), έχει βρεθεί ότι ο βαθμός απόσπασης της προσοχής αυξάνεται με το μέγεθος (π.χ. η αύξηση της απόστασης μεταξύ διαδοχικών τόνων, Jones et al. 1999) και στη συνέχεια τον αριθμό των αλλαγών μεταξύ διαδοχικών ακουστικών γεγονότων που δεν σχετίζονται με την εργασία μέσα σε ένα δεδομένο χρονικό διάστημα (δηλαδή, το φαινόμενο λέξης/tokendose, Bridges and Jones 1996, Tremblay and Jones1998, Exp. 5). Επιπλέον, ο ήχος μεταβαλλόμενης κατάστασης (ομιλία ή μεταβλητοί τόνοι) βρέθηκε ότι διαταράσσει την απόδοση σε μια εργασία σειριακής ανάκλησης, αλλά όχι σε εργασίες που δεν απαιτούν επεξεργασία σειριακής παραγγελίας (π.χ. η εργασία "ελλείπον στοιχείου", Beaman and Jones1997, Hughes et. al 2007, Jones and Macken 1993), εκτός εάν οι συμμετέχοντες υιοθετήσουν μια σειριακή στρατηγική πρόβας (Beaman and Jones 1998; Hughes and Marsh 2020b).

Εκτός από αυτήν την παρέμβαση με την επεξεργασία σειριακών παραγγελιών, έχει προταθεί πιο πρόσφατα ότι η ακουστική απόσπαση μπορεί επίσης να προκύψει από τη σύλληψη της προσοχής, με σημαντικούς ή ακουστικά αποκλίνοντες ήχους που εκτρέπουν την προσοχή από την εστιακή εργασία (βλ. "duplex-mechanismaccount"· Hughes 2014 Hughes et al. 2005).

Σε αντίθεση με την παρεμβολή κατά διαδικασία, αυτή η μορφή απόσπασης προσοχής φαίνεται να είναι λιγότερο ειδική για την επεξεργασία σειριακής παραγγελίας (επηρεάζοντας την απόδοση και σε εργασίες μη σειριακής βραχυπρόθεσμης μνήμης, π.χ. η "εργασία με στοιχεία που λείπουν", Hughes et al. 2007 ; Vachon et al.2017), και μπορεί να είναι πιο ευαίσθητο σε γνωστικό έλεγχο παρά σε παρεμβολή ανά διαδικασία (Hughes et al. 2013; Hughesand Marsh 2020a).

Επιπλέον, έχει αναφερθεί ότι ο βαθμός σύλληψης της προσοχής που προκαλείται από ακουστικά παρεκκλίνοντα, αλλά όχι το φαινόμενο της μεταβαλλόμενης κατάστασης (που υποδεικνύει παρεμβολή από τη διαδικασία), σχετιζόταν με την ικανότητα εργασιακής μνήμης του συμμετέχοντος (Hughes et al. 2013; Sörqvist et al. 2010 ) (αλλά δείτε Körner et al. 2017).

Δεν είναι απολύτως σαφές σε ποιο βαθμό η διασπαστική επίδραση της άσχετης ομιλίας στη σειριακή ανάκληση προκαλείται από την ακουστική παρέμβαση στην επεξεργασία σειριακής παραγγελίας και τη σύλληψη της προσοχής, αλλά υπάρχουν στοιχεία που υποδηλώνουν ότι τουλάχιστον ουσιαστική ομιλία (π.χ. πλήρεις προτάσεις σε σύγκριση με λίστες αλλαγών -να δηλώνουν συλλαβές ή λέξεις) ενδέχεται να διαταράξουν την απόδοση μέσω και των δύο μηχανισμών (βλ. Bellet al. 2017; Hughes and Marsh 2020b).

Επιπλέον, τα ευρήματα της μειωμένης διακοπής της σειριακής ανάκλησης (1) μετά από επαναλαμβανόμενη παρουσίαση του ίδιου ρεύματος άσχετου λόγου (δηλαδή, συνήθεια; Banbury and Berry 1997; Bell et al. 2012), (2) σε τυφλούς ακροατές με βελτιωμένες ικανότητες ακουστικής επεξεργασίας (Kattner and Ellermeier 2014) και (3) μετά από μια ειδική εκπαίδευση της ακουστικής προσοχής (Kattner and Ellermeier 2020) προτείνουν ότι η διασπαστική επίδραση της άσχετης ομιλίας μπορεί να αποδοθεί εν μέρει στην εκτροπή της προσοχής.

Στην παρούσα μελέτη, η μεταφορά της γνωστικής εκπαίδευσης αξιολογήθηκε ως προς τη διασπαστική επίδραση της άσχετης ομιλίας εργασίας, σε σύγκριση με τον θόρυβο, στη σειριακή ανάκληση.

Εάν η διασπαστική επίδραση της ομιλίας εξαρτιόταν από τη γενική ικανότητα μνήμης εργασίας, τότε θα ήταν αναμενόμενο ότι και η γνωστική προπόνηση με την εργασία διπλής n-back θα μειώσει την απόσπαση της προσοχής.

Αντίθετα, εάν η ακουστική απόσπαση σχετιζόταν ειδικά με τον ανασταλτικό έλεγχο άσχετου ήχου, τότε η ανασταλτική προπόνηση της πλάτης θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα μεγαλύτερη εξασθένιση της ακουστικής απόσπασης από την τυπική προπόνηση n-πλάτης με λιγότερες απαιτήσεις για ανασταλτικό έλεγχο. Συγκεκριμένα, η ανασταλτική εκπαίδευση της πλάτης μπορεί να ενισχύσει την ικανότητα αντίστασης ή επίλυσης παρεμβολών από το εξωτερικό περιβάλλον (Friedman andMiyake 2004).

Σύμφωνα με την περιγραφή του μηχανισμού διπλής όψης της ακουστικής απόσπασης της προσοχής, θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι η σύλληψη της προσοχής από άσχετη ομιλία είναι πιθανό να εξαρτάται από τον ανασταλτικό έλεγχο, ενώ η διαταραχή λόγω του ήχου αλλαγής κατάστασης (σε άσχετη ομιλία) δεν πρέπει να εξαρτάται από οποιαδήποτε μορφή γνωστικού ελέγχου (Hughes 2014; Hughes et al. 2013).

Επομένως, ο ενισχυμένος ανασταλτικός έλεγχος (ή η αντίσταση σε παρεμβολές από το εξωτερικό περιβάλλον) θα μπορούσε να αναμένεται ότι θα αποτρέψει την εκτροπή της προσοχής από άσχετη ομιλία, ενώ η πιθανώς ανεξέλεγκτη διαταραχή λόγω της μεταβαλλόμενης φύσης της ομιλίας θα πρέπει να παραμείνει.

Μια εκπαίδευση ανασταλτικού ελέγχου θα πρέπει επομένως να οδηγήσει σε εξασθένηση, αλλά όχι σε πλήρη εξάλειψη του άσχετου αποτελέσματος ομιλίας. Εναλλακτικά, θα μπορούσε επίσης να υποστηριχθεί ότι ο ενισχυμένος ανασταλτικός έλεγχος άσχετου ήχου αλλαγής κατάστασης (π.χ. αναστολή του σχηματισμού άσχετων ακουστικών ρευμάτων) μπορεί να μειώσει την ειδική παρεμβολή μεταξύ ακουστικής ομαδοποίησης και της διαδικασίας σεισμοποίησης, η οποία μπορεί στη συνέχεια να οδηγήσει σε ισχυρότερη εξασθένηση ή εξάλειψη του το άσχετο αποτέλεσμα ομιλίας.

Εκτός από τα αποτελέσματα μεταφοράς σε εργασίες απόδοσης που περιλαμβάνουν παρόμοιες εκτελεστικές λειτουργίες όπως οι προπονητικές εργασίες-ενημέρωση μνήμης εργασίας, καταστολή υπερδύναμων απαντήσεων (φαινόμενο Simon) και αντίσταση σε παρεμβολές από άσχετη ομιλία - η παρούσα μελέτη εξέτασε επίσης την πιθανότητα μακρινών επιπτώσεων μεταφοράς σχετικά με (α) το κόστος απόκρισης-χρόνου που προκύπτει από την εναλλαγή εργασιών (που υποδεικνύει ικανότητες μετατόπισης γνωστικών συνόλων· Rogers και Monsell 1995) και (β) τις γενικές δυνατότητες επίλυσης προβλημάτων, που σχετίζονται με τη ρευστή νοημοσύνη (Jaeggi et al. 2008).

For more information:1950477648nn@gmail.com