Τα όρια της αυτόματης αισθητηριοκινητικής επεξεργασίας κατά την επεξεργασία κειμένου: έρευνες με επαναλαμβανόμενη γλωσσική εμπειρία, ενοποίηση μνήμης κατά τη διάρκεια του ύπνου και πλούσια γλωσσικά πλαίσια μάθησης Μέρος 1

Αφηρημένη

Ενώ αρκετές μελέτες έχουν επανειλημμένα καταδείξει μια αυτόματη ενεργοποίηση της αισθητηριοκινητικής εμπειρίας κατά τη διάρκεια της γλωσσικής επεξεργασίας με τη μορφή εφέ δράσης-συμφωνίας, όπως προβλέπεται από τις θεωρίες της θεμελιωμένης γνώσης, οι πιο πρόσφατες έρευνες δεν βρήκαν αυτές τις επιδράσεις για λέξεις που μόλις μαθεύτηκαν μόνο από τη γλωσσική εισαγωγή, χωρίς αισθητηριοκινητική εμπειρία με τους αναφορικούς τους.

Η γνωστική θεωρία έχει στενή σχέση με τη μνήμη. Η γνωστική θεωρία αναφέρεται στους τρόπους και στους κανόνες με τους οποίους οι άνθρωποι αποκτούν, επεξεργάζονται και εφαρμόζουν πληροφορίες, ενώ η μνήμη είναι η ικανότητα του ανθρώπου να αποκτά και να διατηρεί πληροφορίες. Η γνωστική θεωρία μελετά την ανθρώπινη σκέψη, την κρίση, τη λογική, την επίλυση προβλημάτων, τη μνήμη κ.λπ., τα οποία σχετίζονται στενά με τη μνήμη.

Η έρευνα στη γνωστική θεωρία δείχνει ότι η μνήμη των ανθρώπων μπορεί να βελτιώνεται συνεχώς μέσω της γνωστικής εκπαίδευσης. Η γνωστική εκπαίδευση είναι μια μέθοδος βελτίωσης της γνωστικής ικανότητας και της μνήμης μέσω συνεχούς εξάσκησης και εκπαίδευσης του εγκεφάλου. Η γνωστική εκπαίδευση μπορεί να βελτιώσει τις γνωστικές λειτουργίες των ανθρώπων όπως η μνήμη εργασίας, η προσοχή και ο εκτελεστικός έλεγχος.

Η έρευνα στη γνωστική θεωρία δείχνει επίσης ότι τα αποτελέσματα της μάθησης και της μνήμης είναι αδιαχώριστα από τις στρατηγικές μνήμης. Οι στρατηγικές μνήμης μας βοηθούν να αποκτούμε, να διατηρούμε και να ανακαλούμε πληροφορίες αποτελεσματικά. Για παράδειγμα, η μέθοδος του παλατιού μνήμης, η μέθοδος συσχέτισης, η μέθοδος τμηματοποίησης κ.λπ. Αυτές οι στρατηγικές μπορούν να μας βοηθήσουν να οργανώσουμε τις πληροφορίες σε μια μορφή που είναι εύκολη στην απομνημόνευση, βελτιώνοντας έτσι την αποτελεσματικότητα της μνήμης.

Επιπλέον, η γνωστική θεωρία αποκαλύπτει επίσης τις αιτίες και τους μηχανισμούς της λήθης της μνήμης. Η λήθη είναι ένα αναπόφευκτο φαινόμενο στο σύστημα της ανθρώπινης μνήμης, αλλά μέσω της εφαρμογής γνωστικής εκπαίδευσης και στρατηγικών μνήμης, μπορούμε να καθυστερήσουμε τη διαδικασία λήθης και να βελτιώσουμε τα αποτελέσματα της μνήμης.

Εν ολίγοις, η γνωστική θεωρία σχετίζεται στενά με τη μνήμη. Μέσω της εφαρμογής γνωστικών στρατηγικών εκπαίδευσης και μνήμης, μπορούμε να βελτιώσουμε τη μνήμη, τα μαθησιακά αποτελέσματα και την αποτελεσματικότητα της εργασίας, και έτσι να αντιμετωπίσουμε καλύτερα διάφορες προκλήσεις στη ζωή και τη μάθηση. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola είναι ένα παραδοσιακό κινέζικο φαρμακευτικό υλικό που έχει πολλά μοναδικά αποτελέσματα, ένα από τα οποία είναι η βελτίωση της μνήμης. Η αποτελεσματικότητα του κιμά προέρχεται από τα διάφορα ενεργά συστατικά που περιέχει, όπως οξύ, πολυσακχαρίτες, φλαβονοειδή κ.λπ. Αυτά τα συστατικά μπορούν να προάγουν την υγεία του εγκεφάλου με διάφορους τρόπους.

Κάντε κλικ στο Μάθετε 10 τρόπους για να βελτιώσετε τη μνήμη

Στην παρούσα μελέτη, διερευνούμε εάν αυτή η απουσία επιδράσεων μπορεί να αποδοθεί σε έλλειψη επαναλαμβανόμενης εμπειρίας και ενοποίησης των συσχετισμών μεταξύ των λέξεων και της αισθησιοκινητικής εμπειρίας στη μνήμη.

Για να αντιμετωπίσουμε αυτά τα ζητήματα, πραγματοποιήσαμε τέσσερα πειράματα στα οποία (1 και 2) οι συμμετέχοντες συμμετείχαν σε δύο ξεχωριστές φάσεις μάθησης στις οποίες έμαθαν νέες λέξεις μόνο από τη γλώσσα, με μια ενδιάμεση περίοδο ύπνου που εμπεδώνει τη μνήμη και (3 και 4) χρησιμοποίησαν γνωστές λέξεις των οποίων οι ομιλητές δεν έχουν άμεση εμπειρία (όπως το πλαγκτόν).

Ωστόσο, και πάλι δεν παρατηρήσαμε αποτελέσματα δράσης-συμφωνίας σε επόμενες δοκιμαστικές φάσεις σε κανένα από τα πειράματα. Αυτό υποδηλώνει ότι η άμεση αισθητηριοκινητική εμπειρία με αναφορές λέξεων είναι μια απαίτηση για αυτόματη ενεργοποίηση αισθητηριοκινητικής λειτουργίας κατά την επεξεργασία κειμένου.

Η γλώσσα είναι ένα από τα πιο σημαντικά γνωστικά μας εργαλεία και μας επιτρέπει να μεταφέρουμε πληροφορίες σε πρόσωπα, χώρο και χρόνο. Ωστόσο, δεν είναι καθόλου προφανές πώς μπορούμε να αποκτήσουμε νόημα από τα αυθαίρετα οπτικά και ακουστικά μοτίβα που σχηματίζουν τα σύμβολα που ονομάζουμε λέξεις.

Οι υποστηρικτές της προσέγγισης της ενσωματωμένης γνώσης (π.χ. Barsalou, 1999; Glenberg & Kaschak, 2002) έχουν επισημάνει ότι η γλώσσα δεν μπορεί να είναι αυτόνομο σύστημα όπου η έννοια κάθε συμβόλου ορίζεται από τις σχέσεις του με άλλα σύμβολα (μια υποκείμενη υπόθεση άλλων λογαριασμών, βλέπε Collins & Loftus, 1975; Fodor, 2000), καθώς αυτό θα συνεπαγόταν μια άπειρη οπισθοδρόμηση.

Αυτό το πρόβλημα γείωσης συμβόλων απεικονίστηκε από τον Harnad (1990) σε ένα σκεπτικό πείραμα όπου υποστηρίζει ότι ένας μονόγλωσσος ομιλητής της αγγλικής γλώσσας δεν θα μπορέσει ποτέ να κατανοήσει κινεζικά σύμβολα χρησιμοποιώντας μόνο ένα μονόγλωσσο κινέζικο λεξικό, χωρίς αναφορά σε οτιδήποτε καταλαβαίνει (στην περίπτωση αυτή, μητρική γλώσσα).

Αντίστοιχα, το ίδιο επιχείρημα μπορεί να γίνει για το γνωστικό μας σύστημα: οι θεωρίες της ενσωματωμένης γνώσης υποστηρίζουν ότι το γνωστικό μας σύστημα είναι σε θέση να κατανοήσει και να αποδώσει νόημα στα αυθαίρετα σύμβολα που είναι λέξεις μόνο εάν βασίζονται στις κύριες λειτουργίες του - αντίληψη και δράση (Glenberg, 2015; Glenberg & Robertson, 2000· Harnad, 1990).

Σύμφωνα με το μοντέλο βιωματικού ίχνους (Zwaan andMadden, 2005), αυτή η θεμελίωση των σημασιών των λέξεων εγκαθιδρύεται μέσω συστηματικής και επαναλαμβανόμενης συνυπαρξίας μεταξύ αισθητηριοκινητικής και γλωσσικής εμπειρίας (για παράδειγμα, ακούγοντας τη λέξη μπαλόνι ενώ βλέπεις ένα μπαλόνι στον ουρανό), η οποία δημιουργεί συνειρμική σχέσεις μεταξύ των δύο (βλ. επίσης Hauk et al., 2004).

Στη συνέχεια, η λέξη μπαλόνι χρησιμεύει ως ένδειξη για την επανενεργοποίηση αυτής της αισθητηριοκινητικής εμπειρίας, επιτρέποντας στον παραλήπτη να κατανοήσει τη σημασία της.

Σύμφωνα με αυτόν τον λογαριασμό, οι Lachmair et al. (2011) έδειξε ότι οι αντιδράσεις κάθετης κίνησης του χεριού σε λέξεις που περιγράφουν μια τυπική κατακόρυφη θέση (σύννεφο έναντι υπογείου) ήταν ταχύτερες όταν η κατεύθυνση κίνησης ταίριαζε με αυτήν την υπονοούμενη θέση.

Είναι σημαντικό ότι αυτό συνέβαινε ακόμη και όταν σε μια εργασία που μοιάζει με Stroop που δεν απαιτούσε πρόσβαση στο νόημα της λέξης (π.χ. αντίδραση στο χρώμα της γραμματοσειράς των λέξεων), υποδεικνύοντας αυτόματη ενεργοποίηση αισθητηριοκινητικής κατά την επεξεργασία κειμένου.

Αυτό το φαινόμενο συνάφειας για κάθετες κινήσεις των χεριών κατά την επεξεργασία κάθετα σχετικών λέξεων έχει αναπαραχθεί καλά και καθιερώθηκε σταθερά σε μια σειρά μελετών (Dudschig et al., 2014a; Dudschig & Kaup, 2017; Thornton et al., 2013).

Ακόμη πιο άμεσες αποδείξεις για τις προβλέψεις του μοντέλου βιωματικών ιχνών (Zwaan and Madden, 2005) παρείχαν οι Öttl et al. (2017), οι οποίοι παρατήρησαν αυτό το φαινόμενο αυτόματης συνάφειας ακόμη και για νέες λέξεις αφού οι συμμετέχοντες τις έμαθαν ως ετικέτες για αναφορές νέων αντικειμένων που παρουσιάζονται σε μια συγκεκριμένη κατακόρυφη θέση.

Ωστόσο, γνωρίζουμε πολλές λέξεις των οποίων τις αναφορές δεν ζήσαμε ποτέ άμεσα.

Ακόμη και ελάχιστη γλώσσα έκθεσης, όπως η ανάγνωση της μυθιστορηματικής λέξης faller στις προτάσεις «Ο ιππότης οδήγησε τον πιστό του πέφτη στη μάχη». και «Η ζυγαριά του Thefaller θερμαίνεται καθώς λιάζεται στον ήλιο». επιτρέπει στον αναγνώστη να κατανοήσει το νόημά του (Lazaridou et al., 2017) - σε αυτήν την περίπτωση, πιθανότατα ένα μεγάλο και γρήγορο ερπετό που είναι αρκετά δυνατό για να μεταφέρει έναν άνδρα με πλήρη πανοπλία.

Τα παιδιά σχολικής ηλικίας υπολογίζεται ότι μαθαίνουν τη σημασία περισσότερων από δέκα νέων λέξεων την ημέρα, χωρίς μεγάλη αλλαγή στην άμεση εμπειρία τους (Landauer & Dumais, 1997), και ακόμη και οι ενήλικες μαθαίνουν νέες λέξεις σε σχεδόν καθημερινή βάση (Brysbaert et al., 2016).

Πώς μπορούμε να κατανοήσουμε τη σημασία αυτών των λέξεων, ακόμα κι αν απλώς ακούμε ή διαβάζουμε γι' αυτές και λείπει η αισθητικοκινητική εμπειρία που υποτίθεται ότι απαιτείται για να κατανοήσουμε αυτές τις έννοιες;

Μια πιθανή λύση σε αυτό το πρόβλημα είναι ότι το νόημα τέτοιων λέξεων θα μπορούσε να γειωθεί έμμεσα, μέσω γνωστών λέξεων που είναι ήδη γειωμένες (για παράδειγμα, faller μέσω των παρόμοιων με τα συμφραζόμενα λέξεις horse και lizard, για τις οποίες υπάρχει διαθέσιμη εμπειρία) (Harnad, 1990· Hofman et. al., 2018).

Σε μια σειρά τεσσάρων πειραμάτων, οι Günther et al. (2018) δοκίμασαν αυτήν την υπόθεση βάζοντας τους συμμετέχοντες να μάθουν νέες λέξεις αποκλειστικά από τη γλωσσική εισαγωγή που υπονοούσε μια συγκεκριμένη κατακόρυφη τοποθεσία: Μαθαίνονταν σε ζεύγη με πραγματικές λέξεις που υποδηλώνουν μια κάθετη θέση (Ouyang et al., 2017), ως αντικαταστάσεις για αυτές τις πραγματικές λέξεις σε φυσικό προτάσεις (Lazaridou et al., 2017), ως νέες ετικέτες για αυτές τις πραγματικές λέξεις (σύγκρινε Dudschig et al., 2014b), ή ως ετικέτες για μυθιστορηματικές έννοιες που κατασκευάζονται από αυτές τις πραγματικές λέξεις (βλ. Harnad, 1990). Ωστόσο, στις επόμενες δοκιμαστικές φάσεις, δεν παρατηρήθηκε αποτέλεσμα αυτόματης ταυτότητος για αυτές τις νέες λέξεις (σε αντίθεση με τους Lachmair et al., 2011· Öttl et al., 2017), παρόλο που οι συμμετέχοντες ήταν απόλυτα σε θέση να υποδείξουν ρητά τις υπονοούμενες θέσεις των λέξεων μετά το πειράματα.

Πώς μπορεί αυτή η ασυμφωνία μεταξύ των αποτελεσμάτων των Lachmair et al. (2011) (ο οποίος παρατήρησε αυτόματα εφέ συνάφειας για γνωστές λέξεις) αφενός και ο Güntheret al. (2018) (ποιος δεν παρατήρησε κανένα αυτόματο αποτέλεσμα συνάφειας για λέξεις που έμαθαν πρόσφατα) από την άλλη να εξηγηθεί;

Εφόσον και οι δύο μελέτες χρησιμοποίησαν το ίδιο παράδειγμα συμπεριφοράς εκτός από τη λέξη υλικό, η διαφορά πρέπει να προκύπτει από διαφορές στη λέξη υλικό. Η πιο απλή εξήγηση θα ήταν ότι οι νέες λέξεις που μαθαίνονται μόνο από τη γλώσσα απλά δεν συνδέονται με την αισθητηριοκινητική εμπειρία και επομένως δεν μπορούν να οδηγήσουν σε ενεργοποίηση της εν λόγω εμπειρίας.

Ωστόσο, μια πρόσφατη μελέτη των Günther et al. (2020) παρουσιάζει στοιχεία ενάντια σε αυτήν την εξήγηση: Χρησιμοποιώντας την ίδια φάση μάθησης με τους Günther et al. (2018), αλλά μια διαφορετική εργασία στη φάση της δοκιμής-κριτικές αληθοφάνειας για προτάσεις συμπεριλαμβανομένων των καινοτόμων λέξεων - αυτοί οι συγγραφείς επιδεικνύουν αποτελέσματα δράσης-συμφωνίας όταν γίνεται πρόσβαση στο νόημα αυτών των νέων λέξεων.

Αυτό καταδεικνύει ότι κατ' αρχήν η επεξεργασία αυτών των νέων λέξεων μπορεί να οδηγήσει σε σχετική αισθητικοκινητική ενεργοποίηση, αφήνοντας ανοιχτό το ερώτημα γιατί αυτό δεν συμβαίνει αυτόματα, όπως συμβαίνει για γνωστές λέξεις που σχετίζονται με μια κατακόρυφη θέση (Lachmair et al., 2011).

Σε αυτό το σημείο, μπορεί κανείς να υποστηρίξει ότι μια σημαντική διαφορά παραμένει στην ποσότητα και την ποιότητα της μαθησιακής εμπειρίας που είχαν οι συμμετέχοντες με τις νέες ενώσεις, οι οποίες στις προηγούμενες μελέτες των Günther et al. (2018) ήταν μάλλον περιορισμένη.

Γνωρίζουμε ότι οι συνδέσεις μεταξύ των βιωματικών ιχνών υποτίθεται ότι σχηματίζονται μέσω επαναλαμβανόμενης εμπειρίας (Hauk et al., 2004· Zwaan and Madden, 2005), όπως συμβαίνει γενικά στην περίπτωση της συνειρμικής μάθησης. Επιπλέον, δεδομένου ότι η μάθηση ακολουθούνταν πάντα αμέσως από τη δοκιμαστική φάση, δεν υπήρχε δυνατότητα ενοποίησης των μαθησιακών συσχετισμών στη μνήμη.

Πράγματι, έχει αποδειχθεί ότι ο νυχτερινός ύπνος παίζει σημαντικό ρόλο στην εδραίωση της μνήμης (Walker & Stickgold, 2006), επίσης ειδικά για την εκμάθηση νέου λεξιλογίου (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016).

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι όταν οι νέες έννοιες των λέξεων μαθαίνονται και ενοποιούνται σωστά στη μνήμη -όπως συνέβη με τις γνωστές λέξεις-, μπορούν να αναμένονται τα τυπικά αυτόματα αποτελέσματα συνάφειας (Lachmair et al., 2011).

Διερευνούμε αυτή την πιθανότητα στην παρούσα μελέτη. Για το σκοπό αυτό, προσαρμόσαμε το γενικό πειραματικό παράδειγμα των Günther et al. (2018) αλλά εφάρμοσε δύο κρίσιμες αλλαγές, οι οποίες θα πρέπει και οι δύο να οδηγήσουν σε πιο φυσικά σενάρια μάθησης: (α) η φάση εκμάθησης νέων λέξεων λάμβανε χώρα σε ένα σημασιολογικά εμπλουτισμένο πλαίσιο χρησιμοποιώντας ζωντανά κείμενα (δείτε την ενότητα Μέθοδοι για λεπτομέρειες) και (β) εισαγάγαμε ένα φάση εμπέδωσης μνήμης κατά τον νυχτερινό ύπνο.

Εάν οι προηγούμενες μελέτες απέτυχαν να παρατηρήσουν μόνο φαινόμενα σύμφωνης δράσης λόγω περιορισμένης συσχετιστικής ισχύος μεταξύ των λέξεων και της αισθητηριοκινητικής εμπειρίας, αναμένουμε να παρατηρήσουμε τέτοια αποτελέσματα σε αυτά τα πειράματα.

Πείραμα 1

Στο πρώτο πείραμα, οι νεομαθείς συνειρμικές συνδέσεις για τις νέες λέξεις μπορούν να ενοποιηθούν σε μια φάση νυχτερινού ύπνου (Henderson et al., 2012; Kurdziel et al., 2016; Walker & Stickgold, 2006) μεταξύ της μάθησης και της δοκιμαστικής φάσης.

Επιπλέον, επεκτείναμε επίσης προηγούμενα πειράματα (Günther et al., 2018) χρησιμοποιώντας μια εργασία μάθησης, στην οποία η χρήση νέων λέξεων είναι εγγυημένη από το επικοινωνιακό πλαίσιο, καθώς χρησιμεύουν ως ετικέτες για νέες έννοιες στο φυσικό κείμενο.

For more information:1950477648nn@gmail.com