Μέρος 1: Μεταφορά της Εκπαίδευσης Εργαζόμενης Μνήμης στον Ανασταλτικό Έλεγχο της Ακουστικής Διάσπασης

Επικοινωνία:joanna.jia@wecistanche.com/ WhatsApp: 008618081934791

Florian Kattner1

Λήψη: 26 Αυγούστου 2020 / Αποδοχή: 18 Δεκεμβρίου 2020 / Δημοσίευση ηλεκτρονικά: 15 Ιανουαρίου 2021

© The Author(s) 2021

Το Cistanche μπορεί να βελτιώσει τη μνήμη

Αφηρημένη

Εκτεταμένη εργασίαμνήμηΗ προπόνηση με το dual n-back task έχει αποδειχθεί ότι βελτιώνει την απόδοση σε διάφορες μη εκπαιδευμένες γνωστικές εργασίες, αλλά τα προηγούμενα ευρήματα ήταν ασυνεπή όσον αφορά την έκταση αυτής της μεταφοράς. Η διπλή εργασία εκπαίδευσης n-back αντιμετωπίζει πολλαπλά στοιχεία της εργασίαςμνήμηκαθώς οι διαδοχικές πληροφορίες από δύο διαφορετικούς τρόπους ερεθίσματος πρέπει να κωδικοποιούνται, να διατηρούνται, να παρακολουθούνται συνεχώς και να ενημερώνονται ταυτόχρονα κατά την εργασίαμνήμηενώ οι άσχετες πληροφορίες πρέπει να παρεμποδίζονται. Ωστόσο, δεν είναι σαφές ποιες εκτελεστικές λειτουργίες ευθύνονται για τα παρατηρούμενα αποτελέσματα μεταφοράς. Σε αυτή τη μελέτη, ο βαθμός ανασταλτικού ελέγχου που απαιτείται κατά τη διάρκεια της προπόνησης χειραγωγήθηκε συγκρίνοντας δύο εκδόσεις της διπλής εργασίας n-back στην οποία ζητείται από τους συμμετέχοντες είτε να απαντήσουν είτε να μην απαντήσουν στις λιγότερο συχνές δοκιμές όταν ένα αντικείμενο ήταν πανομοιότυπο με ένα αντικείμενο. n δοκιμαστική επιστροφή. Οκτώ 80-λεπτές συνεδρίες προπόνησης με προσαρμοστικές εκδόσεις και των δύο εργασιών n-back εμφανίστηκαν για τη βελτίωση της ενημέρωσης της μνήμης εργασίας. Επιπλέον, σε αντίθεση με την τυπική εργασία n-back, η εκπαίδευση στην ανασταλτική εργασία n-back βρέθηκε ότι μειώνει την παρέμβαση στην εργασίαμνήμηπου παράγεται από ομιλία άσχετη με την εργασία. Αυτό το αποτέλεσμα υποδηλώνει ότι η αυξημένη ζήτηση για ανασταλτικό έλεγχο κατά τη διάρκεια της προπόνησης επιτρέπει τη μεταφορά στην αναστολή της παρεμβολής διασπαστών, ενώ η τυπική εργασία n-back επηρεάζει κυρίως την εργασίαμνήμηενημέρωση. Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης δεν μεταφέρθηκαν στην αναστολή χωρικά ασυμβίβαστων αποκρίσεων σε μια εργασία Simon, και δεν απέδωσε αποτελέσματα μεταφοράς σε μη εκπαιδευμένες εκτελεστικές λειτουργίες ή μέτρα ρευστής νοημοσύνης.

Λέξεις-κλειδιά που λειτουργούνμνήμηεκπαίδευση · εργασία n-back · Ανασταλτικός έλεγχος · Παρεμβολή διασπαστών · Άσχετο εφέ ομιλίας

Μεταφορά της εκπαίδευσης της εργασιακής μνήμης στον ανασταλτικό έλεγχο της ακουστικής απόσπασης της προσοχής

Εργαζόμενοςμνήμηαναφέρεται σε ένα γνωστικό σύστημα περιορισμένης ικανότητας που επιτρέπει τη χρονική αποθήκευση και επεξεργασία (π.χ. χειραγώγηση, παρακολούθηση) των πληροφοριών για την υποστήριξη των διαδικασιών σκέψης και δράσης (βλ. Baddeley 2003; Cowan 2017; Miyake and Shah 1999). Έχει αποδειχθεί ότι οι ατομικές διαφορές στην ικανότητα εργασίαςμνήμησχετίζονται με πολλές σύνθετες γνωστικές ή λεκτικές ικανότητες, όπως ο συλλογισμός (Fry and Hale 1996; Kyllonen and Christal 1990), η επίλυση προβλημάτων και η γενική νοημοσύνη (π.χ. Conway et al. 2003, αλλά βλέπε Harrison et al. 2013), Αναγνωστική κατανόηση (Daneman and Carpenter 1980;

Engle et al. 1991), και επιλεκτική ακρόαση σε καταστάσεις κοκτέιλ πάρτι (Conway et al. 2001). ΕργαζόμενοςμνήμηΗ έκπτωση, από την άλλη πλευρά, έχει συσχετιστεί με ελλείμματα προσοχής και μαθησιακές δυσκολίες (Alloway 2009; Marti-Hussein et al. 2005). Πιο πρόσφατα, αρκετές μελέτες έδειξαν ότι η εργασίαμνήμηΗ ικανότητα μπορεί να ενισχυθεί μέσω εκτεταμένης γνωστικής εκπαίδευσης, τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες, οδηγώντας σε βελτίωση σε διάφορες γνωστικές εργασίες που αφορούν την αναγνωστική κατανόηση, τον εκτελεστικό έλεγχο, την επεισοδιακή μνήμη ή τη ρευστή νοημοσύνη (Buschkuehl et al. 2008; Chein and Morrison 2010; Dahlin et al. 2008a, β· Jaeggi et al. 2008, 2010· Klingberg et al. 2002· Salminen et al. 2012· Schmiedek et al. 2010· Thorell et al. 2009). Ωστόσο, αρκετές καλά ελεγχόμενες μελέτες απέτυχαν να αναπαράγουν αυτά τα ευρέως διαδεδομένα αποτελέσματα μεταφοράς που προκύπτουν από την εκπαίδευση της εργαζόμενης μνήμης (Melby-Lervåg and Hulme 2013; Redick et al. 2013; Thompson et al. 2013). Ως εκ τούτου, οι ανασκοπήσεις και οι μετα-αναλύσεις σχετικά με την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης της εργαζόμενης μνήμης έβγαλαν μάλλον ασυνεπή συμπεράσματα (Au et al. 2015; Dougherty et al. 2016; Karbach and Verhaeghen, 2014; Melby-Lervåg et al.2016; Melby-Lerv 2013· Soveri et al. 2017· von Bastian and Oberauer 2013b). Υπάρχει ακόμη μια συνεχής συζήτηση σχετικά με τις συγκεκριμένες γνωστικές λειτουργίες που ωφελούνται από την εκπαίδευση της εργαζόμενης μνήμης και σε ποιο βαθμό η βελτίωση αυτών των λειτουργιών που σχετίζεται με την εκπαίδευση οδηγεί σε μη εκπαιδευμένες εργασίες που απαιτούν πιο γενικευμένες γνωστικές ικανότητες, όπως γνωστική ευελιξία, πρόβλημα. -λύνοντας, ή ρευστή νοημοσύνη. Από τα διαθέσιμα εμπειρικά δεδομένα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η μεταφορά της εκπαίδευσης μνήμης εργασίας είναι πιο πιθανή σε εργασίες μεταφοράς που είναι δομικά παρόμοιες με τις εκπαιδευμένες εργασίες (σχεδόν μεταφορά) παρά όταν οι εργασίες μεταφοράς μοιράζονται μόνο μερικά χαρακτηριστικά με την εκπαιδευμένη εργασία (μακριά μεταφορά), αλλά εξακολουθεί να υπάρχει πολύ λίγη κατανόηση των ακριβών γνωστικών μηχανισμών και στοιχείων της μνήμης εργασίας που επιτρέπουν τη μεταφορά (Gathercole et al. 2019; Shipstead et al. 2010; Simons et al. 2016).

Τα περισσότερα μοντέλα εργασίαςμνήμηνα διακρίνει (α) ένα ή πολλαπλά buffer αποθήκευσης ή στοιχεία συντήρησης από (β) ένα στοιχείο για εκτελεστικό έλεγχο που επιτρέπει την παρακολούθηση και τον χειρισμό των αποθηκευμένων πληροφοριών (Baddeley 1996, 2003; Baddeley and Hitch 1974; Engle 2002; Miyake and Shah 1999; Oberauer et al. 2000). Εργασίες γνωστικής εκπαίδευσης, όπως η εργασία διπλής n-back, η οποία έχει αποδειχθεί ότι ενισχύει επιτυχώς τη χωρητικότητα της μνήμης εργασίας (δηλ. τον αριθμό n των στοιχείων που πρέπει να ενημερωθούν κατά την εργασίαμνήμη; βλέπε Jaeggi et al. 2008), συνήθως απαιτούν συντήρηση και εκτελεστικό έλεγχο (π.χ. ενημέρωση) των πληροφοριών στη μνήμη εργασίας, αλλά είναι ακόμα ασαφές ποιες εκτελεστικές λειτουργίες ωφελούνται περισσότερο από τη γνωστική εκπαίδευση και πώς η βελτίωση που σχετίζεται με την εκπαίδευση σχετίζεται με τη μεταφορά. Η ενημέρωση και η παρακολούθηση της μνήμης εργασίας, η αλλαγή συνόλου (δηλαδή, η γνωστική ευελιξία ή η εναλλαγή εργασιών) και η αναστολή βρέθηκε ότι είναι οι τρεις κύριες λειτουργίες του εκτελεστικού ελέγχου, οι οποίες εμπλέκονται σε πολλές γνωστικά απαιτητικές εργασίες (Miyake et al. 2000). αλλά η πλειονότητα των μελετών σχετικά με την εκπαίδευση της λειτουργικής μνήμης φαίνεται να έχει χρησιμοποιήσει εργασίες που απαιτούν πρωτίστως το στοιχείο ενημέρωσης και παρακολούθησης (π.χ. Dahlin et al. 2008a, b; Jaeggi et al. 2008; Kühn et al. 2013; Lilienthal et al. 2013 Salminen et al. 2016). Σε μια τυπική διπλή εργασία n-back, οι συμμετέχοντες παρουσιάζονται με δύο ακολουθίες ερεθισμάτων (ακουστικά και οπτικά) από τα οποία τα στοιχεία των τελευταίων (n) δοκιμών χρειάζεται μόνο να απομνημονευθούν. Η αποστολή του συμμετέχοντος είναι να υποδείξει εάν κάποιο από τα δύο στοιχεία στην τρέχουσα δοκιμή είναι πανομοιότυπο με ένα από τα στοιχεία που παρουσιάστηκαν ακριβώς n δοκιμές πριν. Ως εκ τούτου, απαιτείται η συνεχής παρακολούθηση και ενημέρωση των πληροφοριών που θα διατηρηθούν στη μνήμη εργασίας, αλλά η εργασία μπορεί επίσης να περιλαμβάνει την αναστολή άσχετων επί του παρόντος αντικειμένων και τη μετατόπιση της προσοχής μεταξύ των δύο ακολουθιών τρόπων διέγερσης. Πιο συγκεκριμένα, έχει προταθεί ότι η εργασία n-back απαιτεί όχι μόνο κωδικοποίηση, αποθήκευση και επανάληψη αντικειμένων, αλλά και απόρριψη (αναστολή) προηγουμένως κωδικοποιημένων στοιχείων και επανατοποθέτηση (ενημέρωση) των προς απομνημόνευση πληροφοριών κατά την εργασία μνήμη (Postle et al. 2001). Ενώ τα εμπειρικά αποτελέσματα εξακολουθούν να είναι σπάνια και επίσης ασυνεπή, υπάρχουν ορισμένα στοιχεία που υποδηλώνουν ότι η εκτεταμένη εκπαίδευση στην εργασία διπλής n-back βελτιώνει πράγματι την ενημέρωση και την παρακολούθηση, ενώ μπορεί να μην γενικεύεται απαραίτητα σε άλλες λειτουργίες του εκτελεστικού ελέγχου, όπως το set- μετατόπιση ή αναστολή (Dahlin et al. 2008a, b; Salminen et al. 2012; von Bastian and Oberauer 2013a).

πού να αγοράσετε σιστάνι

Σκοπός της παρούσας μελέτης είναι να διερευνήσει εάν η εκπαίδευση της μνήμης εργασίας μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ενίσχυση της ανασταλτικής λειτουργίας ελέγχου της μνήμης εργασίας. Οι ατομικές διαφορές στη δύναμη του ανασταλτικού ελέγχου φάνηκε να προβλέπουν τόσο την ανάπτυξη όσο και την σχετιζόμενη με την ηλικία μείωση των γνωστικών ικανοτήτων (Diamond and Gilbert 1989; Hasher and Zacks 1988; Salthouse και Meinz 1995). Αυτά τα ευρήματα υποδηλώνουν ότι ο ανασταλτικός έλεγχος μπορεί επίσης να ωφεληθεί από τη γνωστική εκπαίδευση, η οποία μπορεί να έχει σημαντικές επιπτώσεις ιδίως στη διατήρηση της αναστολής σε μεγαλύτερη ηλικία. Ωστόσο, έχει υποστηριχθεί ότι η αναστολή μπορεί να μην είναι ένας ενιαίος μηχανισμός, αλλά να αναφέρεται σε τρεις λειτουργικά διακριτές διαδικασίες (βλ. Friedman and Miyake 2004): (1) καταστολή προ-δυναμικών ή αυτόματων αποκρίσεων (όπως σε μια εργασία Stroop· Stroop 1935), (2) ανασταλτικός έλεγχος της παρεμβολής που παράγεται από άσχετα ερεθίσματα (όπως σε μια πλευρική εργασία· Eriksen and Eriksen 1974· ή σε ένα «άσχετο ηχητικό παράδειγμα»· Jones and Macken 1993· Salamé and Baddeley 1982) και (3 ) αναστολή πληροφοριών στη μνήμη (π.χ. για αποφυγή προληπτικών παρεμβολών). Έχει βρεθεί ότι η αναστολή των προ-ισχυρών αποκρίσεων και η αναστολή άσχετων ερεθισμάτων (έλεγχος παρεμβολής) μπορεί να σχετίζονται στενά, ενώ η αναστολή της προληπτικής παρεμβολής φαίνεται να είναι μια ξεχωριστή διαδικασία (Friedman and Miyake 2004).

Ενώ υπάρχουν κάποιες ενδείξεις ότι η προ-ισχυρή αναστολή απόκρισης μπορεί να βελτιωθεί με την πρακτική (ιδιαίτερα όταν συνδυάζεται με διακρανιακή διέγερση συνεχούς ρεύματος, Ditye et al. 2012), πολύ λίγα είναι γνωστά για τις πιθανές επιδράσεις μιας εκτεταμένης εκπαίδευσης μνήμης εργασίας στο άλλες μορφές ανασταλτικού ελέγχου. Εδώ, η επίδραση δύο διαφορετικών τύπων εκπαίδευσης μνήμης εργασίας, που ποικίλλει ως προς τον απαιτούμενο βαθμό ανασταλτικού ελέγχου, συγκρίθηκε σε σχέση με τα αποτελέσματα μεταφοράς τους στην (α) ικανότητα καταστολής των προ-ισχυρών αποκρίσεων (αναστολή απόκρισης) και (β) την ικανότητα αναστολής παρεμβολής από άσχετες ακουστικές πληροφορίες (αντίσταση στην ακουστική απόσπαση της προσοχής). Συγκεκριμένα, μια ομάδα συμμετεχόντων εκπαιδεύτηκε σε μια τυπική εργασία διπλής n-back η οποία υποτίθεται ότι περιλαμβάνει κυρίως την ενημέρωση και την παρακολούθηση των περιεχομένων στη μνήμη εργασίας (Braver et al. 1997; Jaeggi et al. 2007), και πιθανώς σε κάποιο βαθμό και άλλους ανασταλτικές διαδικασίες ελέγχου, όπως η αναστολή άσχετων πληροφοριών ερεθίσματος (Postle et al. 2001). Για να βελτιωθεί πειραματικά ο βαθμός ανασταλτικού ελέγχου που εμπλέκεται στη διπλή n-back, μια δεύτερη ομάδα εκπαιδεύτηκε σε μια "ανασταλτική" εκδοχή της εργασίας διπλής n-back (ανασταλτική n-back) στην οποία έπρεπε να δίνονται κυρίως απαντήσεις, και Οι συμμετέχοντες έπρεπε περιστασιακά να αναστέλλουν την απόκριση ανάλογα με τις τρέχουσες πληροφορίες που διατηρούνται στη μνήμη εργασίας (δηλαδή, σε «δοκιμές n-back»). Και οι δύο τύποι προπόνησης n-back αναμένεται να ενισχύσουν τις δεξιότητες ενημέρωσης της εργασιακής μνήμης που δοκιμάστηκαν με μια εργασία οπτικής ενημέρωσης χωρίς εκπαίδευση πριν και μετά την προπόνηση (υιοθετήθηκε από τους Dahlin et al. 2008a). Επιπλέον, υποθέτοντας ότι η αναστολή απόκρισης και η αντίσταση στην παρεμβολή διασπαστών είναι στενά συνδεδεμένες (Friedman and Miyake 2004), οποιαδήποτε βελτίωση που σχετίζεται με την εκπαίδευση στην ανασταλτική εργασία διπλής n-back μπορεί να αναμένεται να προκαλέσει μεγαλύτερη μεταφορά στην απόδοση σε άλλες εργασίες που απαιτούν είτε καταστολή προ-ισχυρών αποκρίσεων ή ανασταλτικός έλεγχος άσχετων ερεθισμάτων, σε σύγκριση με την τυπική διπλή εργασία n-back με χαμηλότερες απαιτήσεις για αναστολή. Ως εκ τούτου, η μεταφορά των δύο τύπων εκπαίδευσης μνήμης εργασίας αξιολογήθηκε τόσο από την άποψη της αναστολής απόκρισης όσο και του βαθμού παρεμβολής που παράγεται από ακουστικούς διασπαστές. Επιπλέον, η μακρινή μεταφορά δοκιμάστηκε για άσχετες εκτελεστικές λειτουργίες (π.χ. εναλλαγή εργασιών) και πιο γενικευμένες γνωστικές ικανότητες (δηλαδή, δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τη ρευστή νοημοσύνη) για τις οποίες η μεταφορά είχε αναφερθεί προηγουμένως (π.χ. Jaeggi et al. 2008). .

οφέλη από το κιστάνσι της ερήμου

Η γενίκευση στην αναστολή απόκρισης αξιολογήθηκε με την εργασία Simon (Hedge and Marsh 1975) στην οποία ένας στόχος παρουσιάζεται σε μια τοποθεσία που είναι είτε χωρικά συμβατή είτε ασύμβατη με τη θέση της απόκρισης. Συγκεκριμένα, σε συμβατές δοκιμές, μια απόκριση πρέπει να γίνει με το χέρι που αντιστοιχεί στη θέση του στόχου (η προ-δυναμική απόκριση), ενώ σε μη συμβατές δοκιμές, η απόκριση πρέπει να γίνει από το άλλο χέρι και η προ- η ισχυρή απόκριση πρέπει να ανασταλεί. Τυπικά, παρατηρούνται αυξήσεις του χρόνου απόκρισης σε μη συμβατές δοκιμές, σε σύγκριση με συμβατές δοκιμές (το φαινόμενο Simon). Η ανασταλτική προπόνηση εργασιακής μνήμης θα μπορούσε να αναμένεται ότι θα επηρεάσει την αναστολή απόκρισης: Εάν η βελτίωση του ανασταλτικού ελέγχου που σχετίζεται με την προπόνηση ενίσχυσε την ικανότητα καταστολής προ-ισχυρών, κυρίαρχων ή αυτόματων αποκρίσεων (Friedman and Miyake 2004), τότε θα πρέπει να παρατηρηθούν μειωμένα αποτελέσματα Simon μετά τη δοκιμή στην ανασταλτική ομάδα n-back.

Επιπλέον, η μεταφορά της ανασταλτικής εκπαίδευσης θα μπορούσε να αναμένεται και σε σχέση με τον ανασταλτικό έλεγχο της ακουστικής απόσπασης της προσοχής. Είναι γνωστό ότι ήχοι που δεν σχετίζονται με την εργασία, όπως η ομιλία ή οι τυχαίες ακολουθίες τόνων, διαταράσσουν την απόδοση βραχυπρόθεσμα.μνήμηεργασίες (π.χ. Colle and Welsh 1976; Jones et al. 2004; Jones and Macken 1993; LeCompte et al. 1997; Salamé and Baddeley 1982). Ενώ αυτές οι διαταραχές εξηγήθηκαν αρχικά με παρεμβολές που σχετίζονται με την ομιλία ανά περιεχόμενο στον "φωνολογικό βρόχο" (Baddeley and Hitch 1974· Salamé and Baddeley 1982), αποδείχθηκε αργότερα ότι παρόμοια διαταραχή μπορεί να προκληθεί και από μη φωνολογικό ήχο. (π.χ. αλλαγή τόνων, Jones and Macken 1993), και έχει προταθεί ότι η παρεμβολή μπορεί να είναι συγκεκριμένη για την επεξεργασία της σειράς σειράς στη βραχυπρόθεσμη μνήμη (π.χ. Jones and Macken 1993, 1995). Πιο συγκεκριμένα, σύμφωνα με την αντικειμενοστραφή επεισοδιακή καταγραφή (Jones et al. 1996), η ακουστική απόσπαση θεωρείται ως υποπροϊόν των διαδικασιών αντιληπτικής οργάνωσης που επιτρέπουν τον διαχωρισμό και την ομαδοποίηση ακουστικών αντικειμένων (κατά την ανάλυση ακουστικής σκηνής, Bregman 1990). Οποιαδήποτε αλλαγή στην κατάσταση του ήχου του φόντου αναμένεται να προκαλέσει το σχηματισμό ενός νέου ακουστικού αντικειμένου, το οποίο συνδέεται αυτόματα με τα προηγούμενα αντικείμενα (χρησιμοποιώντας "δείκτες"), δημιουργώντας έτσι μια διατεταγμένη ροή. Σε μια εργασία σειριακής ανάκλησης, η αρθρωτική πρόβα μπορεί να χρησιμοποιηθεί (ως διαδικασία σχεδιασμού κινητήρα) για να σχηματίσει και να ανανεώσει σκόπιμα συνδέσμους μεταξύ των προς απομνημόνευση στοιχείων, επιτρέποντας έτσι τη συντήρηση και την ανάκτηση σειριακών πληροφοριών. Ωστόσο, οι αυτόματες διαδικασίες ακουστικής αντιληπτικής οργάνωσης σχηματίζουν πρόσθετους δεσμούς μεταξύ ήχων αλλαγής κατάστασης που δεν σχετίζονται με την εργασία, οι οποίοι στη συνέχεια παρεμβαίνουν στον σκόπιμο κινητικό σχεδιασμό και τις διαδικασίες πρόβας κατά τη σειριακή ανάκληση. Σύμφωνα με αυτόν τον απολογισμό παρεμβολής κατά διαδικασία (Hughes and Marsh 2017; Jones et al. 2004; Jones and Macken 2018), έχει βρεθεί ότι ο βαθμός απόσπασης της προσοχής αυξάνεται με το μέγεθος (π.χ. η απόσταση στο βήμα μεταξύ διαδοχικών τόνων, Jones et al. 1999) και του αριθμού αλλαγών μεταξύ διαδοχικών ακουστικών γεγονότων που δεν σχετίζονται με την εργασία μέσα σε ένα δεδομένο χρονικό διάστημα (δηλαδή, το φαινόμενο λέξης/συμβολικής δόσης· Bridges and Jones 1996· Tremblay and Jones 1998, Exp. 5 ). Επιπλέον, ο ήχος αλλαγής κατάστασης (ομιλία ή διαφορετικοί τόνοι) βρέθηκε ότι διαταράσσει την απόδοση σε μια εργασία σειριακής ανάκλησης, αλλά όχι σε εργασίες που δεν απαιτούν επεξεργασία σειριακής παραγγελίας (π.χ. η "εργασία του στοιχείου που λείπει", Beaman και Jones 1997· Hughes et al. 2007· Jones and Macken 1993), εκτός εάν οι συμμετέχοντες τυχαίνει να υιοθετήσουν μια σειριακή στρατηγική πρόβας (Beaman and Jones 1998· Hughes and Marsh 2020b). Εκτός από αυτήν την παρέμβαση για συγκεκριμένη εργασία με την επεξεργασία σειριακών παραγγελιών, έχει προταθεί πιο πρόσφατα ότι η ακουστική απόσπαση μπορεί να προκύψει επίσης από τη σύλληψη της προσοχής, με σημαντικούς ή ακουστικά αποκλίνοντες ήχους που εκτρέπουν την προσοχή από την εστιακή εργασία (δείτε τον λογαριασμό διπλού μηχανισμού "; Hughes 2014; Hughes et al. 2005). Σε αντίθεση με την παρεμβολή κατά διαδικασία, αυτή η μορφή απόσπασης προσοχής φαίνεται να είναι λιγότερο ειδική για την επεξεργασία σειριακών παραγγελιών (επηρεάζοντας την απόδοση και σε μη σειριακές βραχυπρόθεσμεςμνήμηκαθήκοντα; π.χ., η «εργασία που λείπει», Hughes et al. 2007; Vachon et al. 2017), και μπορεί να είναι πιο επιρρεπές σε γνωστικό έλεγχο παρά σε παρεμβολή κατά διαδικασία (Hughes et al. 2013; Hughes and Marsh 2020a). Επιπλέον, έχει αναφερθεί ότι ο βαθμός σύλληψης της προσοχής που προκαλείται από ακουστικά παρεκκλίνοντα, αλλά όχι το φαινόμενο μεταβολής της κατάστασης (που υποδεικνύει παρεμβολή κατά διαδικασία), σχετιζόταν με την εργασία του συμμετέχοντοςμνήμηχωρητικότητα (Hughes et al. 2013; Sörqvist et al. 2010) (αλλά βλέπε Körner et al. 2017). Δεν είναι απολύτως σαφές σε ποιο βαθμό η διασπαστική επίδραση της άσχετης ομιλίας στη σειριακή ανάκληση προκαλείται από ακουστική παρέμβαση στην επεξεργασία σειριακής παραγγελίας και τη σύλληψη της προσοχής, αλλά υπάρχουν στοιχεία που υποδηλώνουν ότι τουλάχιστον ουσιαστική ομιλία (π.χ. πλήρεις προτάσεις σε σύγκριση σε λίστες συλλαβών ή λέξεων που αλλάζουν κατάσταση) ενδέχεται να διαταράξουν την απόδοση μέσω και των δύο μηχανισμών (βλ. Bell et al. 2017; Hughes and Marsh 2020b). Επιπλέον, τα ευρήματα της μειωμένης διαταραχής της σειριακής ανάκλησης (1) μετά από επαναλαμβανόμενη παρουσίαση του ίδιου ρεύματος άσχετου λόγου (δηλαδή, εξοικείωση; Banbury and Berry 1997; Bell et al. 2012), (2) σε τυφλούς ακροατές με βελτιωμένη ακουστική επεξεργασία Οι ικανότητες (Kattner and Ellermeier 2014) και (3) μετά από μια ειδική εκπαίδευση της ακουστικής προσοχής (Kattner and Ellermeier 2020) υποδηλώνουν ότι η διασπαστική επίδραση της άσχετης ομιλίας μπορεί να αποδοθεί εν μέρει στην εκτροπή της προσοχής.

herba epimedium sagittatum

Στην παρούσα μελέτη, η μεταφορά της γνωστικής εκπαίδευσης αξιολογήθηκε ως προς τη διασπαστική επίδραση της άσχετης με την εργασία ομιλίας, σε σύγκριση με τον θόρυβο, στη σειριακή ανάκληση. Εάν η διασπαστική επίδραση της ομιλίας εξαρτιόταν από τη γενική ικανότητα της μνήμης εργασίας, τότε θα ήταν αναμενόμενο ότι και τα δύο γνωστικά κομμάτια προπόνησης με την εργασία διπλής n-back θα μειώσουν την απόσπαση της προσοχής. Αντίθετα, εάν η ακουστική απόσπαση σχετιζόταν ειδικά με τον ανασταλτικό έλεγχο άσχετου ήχου, τότε η ανασταλτική προπόνηση n-back θα πρέπει να έχει ως αποτέλεσμα μεγαλύτερη εξασθένιση της ακουστικής απόσπασης από την τυπική προπόνηση n-back με λιγότερες απαιτήσεις για ανασταλτικό έλεγχο. Συγκεκριμένα, η ανασταλτική προπόνηση n-back μπορεί να ενισχύσει την ικανότητα αντίστασης ή επίλυσης παρεμβολών από το εξωτερικό περιβάλλον (Friedman and Miyake 2004). Σύμφωνα με την περιγραφή του μηχανισμού διπλής όψης της ακουστικής απόσπασης της προσοχής, θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι η σύλληψη της προσοχής από άσχετη ομιλία είναι πιθανό να εξαρτάται από τον ανασταλτικό έλεγχο, ενώ η διαταραχή λόγω του ήχου αλλαγής κατάστασης (σε άσχετη ομιλία) δεν πρέπει να εξαρτάται από οποιαδήποτε μορφή του γνωστικού ελέγχου (Hughes 2014; Hughes et al. 2013). Ως εκ τούτου, ο ενισχυμένος ανασταλτικός έλεγχος (ή η αντίσταση σε παρεμβολές από το εξωτερικό περιβάλλον) θα μπορούσε να αναμένεται ότι θα αποτρέψει την εκτροπή της προσοχής από άσχετη ομιλία, ενώ η πιθανώς ανεξέλεγκτη διαταραχή λόγω της φύσης της μεταβαλλόμενης κατάστασης της ομιλίας θα πρέπει να παραμείνει. Μια εκπαίδευση ανασταλτικού ελέγχου θα πρέπει επομένως να οδηγεί σε εξασθένιση, αλλά όχι σε πλήρη εξάλειψη του άσχετου αποτελέσματος ομιλίας. Εναλλακτικά, θα μπορούσε επίσης να υποστηριχθεί ότι ο ενισχυμένος ανασταλτικός έλεγχος του άσχετου ήχου αλλαγής κατάστασης (π.χ. αναστολή του σχηματισμού άσχετων ακουστικών ρευμάτων) μπορεί να μειώσει την ειδική παρέμβαση μεταξύ ακουστικής ομαδοποίησης και της διαδικασίας σεισμοποίησης, η οποία μπορεί στη συνέχεια να οδηγήσει σε ισχυρότερη εξασθένηση ή ακόμη και εξάλειψη του άσχετου εφέ ομιλίας.

Εκτός από τις επιδράσεις μεταφοράς στην απόδοση σε εργασίες που περιλαμβάνουν παρόμοιες εκτελεστικές λειτουργίες με τις εκπαιδευτικές εργασίες-εργασίαμνήμηενημέρωση, καταστολή προ-δυναμικών αποκρίσεων (φαινόμενο Simon) και αντίσταση σε παρεμβολές από άσχετη ομιλία—η παρούσα μελέτη εξέτασε επίσης την πιθανότητα μακρών επιδράσεων μεταφοράς (α) στο κόστος χρόνου απόκρισης που προκύπτει από την εναλλαγή εργασιών (που υποδεικνύει γνωστικό σύνολο -μετατοπικές ικανότητες· Rogers και Monsell 1995) και (β) γενικές ικανότητες επίλυσης προβλημάτων, οι οποίες σχετίζονται με τη ρευστή νοημοσύνη (Jaeggi et al. 2008).