Η εμπειρία της μητρικής γλώσσας διαμορφώνει προκαταρκτική επεξεργασία ξένων τόνων και καθοδηγεί την ταχεία δημιουργία ίχνους μνήμης: Μια μελέτη ERP Μέρος 1

Αφηρημένη

Η γλωσσική εμπειρία, ιδιαίτερα από τη μητρική μας γλώσσα (L1), διαμορφώνει την αντίληψή μας για τις άλλες γλώσσες γύρω μας.

Η γλωσσική εμπειρία και η μνήμη είναι δύο αχώριστοι παράγοντες. Προωθούν και υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον. Τα άτομα με πλούσια γλωσσική εμπειρία τείνουν να είναι καλύτερα στη μνήμη και τα άτομα με ισχυρή μνήμη θα ενισχύσουν περαιτέρω τη γλωσσική τους εμπειρία.

Πρώτον, η γλωσσική εμπειρία θα προωθήσει τη βελτίωση της μνήμης. Όταν ένα άτομο μαθαίνει μια νέα γλώσσα, χρειάζεται να θυμάται συνεχώς νέες λέξεις, γραμματικούς κανόνες κ.λπ., και αυτά απαιτούν συνεχή επανάληψη και απομνημόνευση. Αυτό το είδος μαθησιακής διαδικασίας μπορεί όχι μόνο να εξασκήσει τη μνήμη αλλά και να επιτρέψει στους μαθητές να κατακτήσουν σταδιακά μια νέα γλώσσα, εμπλουτίζοντας έτσι την γλωσσική τους εμπειρία.

Επιπλέον, τα άτομα με πλούσια γλωσσική εμπειρία είναι πιο πιθανό να θυμούνται πράγματα στην καθημερινή ζωή. Εάν ένα άτομο είναι πολύ εξοικειωμένο με τους επαγγελματικούς όρους και έννοιες σε έναν συγκεκριμένο τομέα, θα ξοδέψει σημαντικά λιγότερο χρόνο και ενέργεια για να μάθει και να απομνημονεύσει τις σχετικές γνώσεις. Επιπλέον, για τα άτομα που συχνά εκτίθενται σε μια συγκεκριμένη γλώσσα, οι διάφορες εκφράσεις και ιδιωματικές προτάσεις αυτής της γλώσσας θα γίνουν πιο φυσικές και εύρυθμες, κάνοντας τη μνήμη και την κατανόηση πιο φυσικές και ευκολότερες.

Τέλος, τα άτομα με ισχυρές αναμνήσεις ενισχύουν περαιτέρω τη γλωσσική τους εμπειρία. Επειδή όσο ισχυρότερη είναι η μνήμη, τόσο καλύτερα ένα άτομο μπορεί να οργανώσει, να ταξινομήσει και να συνδέσει διάφορες πληροφορίες με οργανωμένο τρόπο και να ανακαλέσει γρήγορα τις πληροφορίες όταν χρειάζεται. Αυτή η ικανότητα είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά την εκμάθηση μιας γλώσσας, επειδή επιτρέπει στους μαθητές να θυμούνται και να εφαρμόζουν καλύτερα νέες λέξεις, φράσεις και γραμματικούς κανόνες, συσσωρεύοντας έτσι σταδιακά μια πιο πλούσια και πιο ικανή γλωσσική εμπειρία.

Εν ολίγοις, αν και η γλωσσική εμπειρία και η μνήμη είναι διαφορετικές έννοιες, υπάρχει μια άρρηκτη σχέση μεταξύ τους. Η εκμάθηση μιας νέας γλώσσας και η άσκηση της μνήμης μπορεί να αποφέρει πολλά κέρδη και πλεονεκτήματα στους ανθρώπους και θα πρέπει να τα καλλιεργούμε και να τα βελτιώνουμε ενεργά στην καθημερινή μας μελέτη και ζωή. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola είναι ένα παραδοσιακό κινέζικο φαρμακευτικό υλικό που έχει πολλά μοναδικά αποτελέσματα, ένα από τα οποία είναι η βελτίωση της μνήμης. Η αποτελεσματικότητα του κιμά προέρχεται από τα διάφορα ενεργά συστατικά που περιέχει, όπως οξύ, πολυσακχαρίτες, φλαβονοειδή κ.λπ. Αυτά τα συστατικά μπορούν να προάγουν την υγεία του εγκεφάλου με διάφορους τρόπους.

Κάντε κλικ στο Μάθετε 10 τρόπους για να βελτιώσετε τη μνήμη

Η παρούσα μελέτη εξέτασε πώς η εμπειρία L1 διαμορφώνει την αρχική επεξεργασία ξένων (L2) τόνων κατά την απόκτηση. Συγκεκριμένα, διερευνήσαμε εάν οι εκπαιδευόμενοι μπορούσαν να σφυρηλατήσουν γρήγορα νέα ίχνη νευρικής μνήμης για νέες τονικές λέξεις, τα οποία παρακολουθούνταν καταγράφοντας τις απαντήσεις ERP των μαθητών κατά τη διάρκεια συνεδριών απόκτησης δύο λέξεων.
Χειρισθήκαμε τον βαθμό εξοικείωσης L1–L2 συγκρίνοντας τους μαθητές με ένα μη τονικό L1 (Γερμανικά) και ένα τονικό L1 (Σουηδικά) και χρησιμοποιώντας παρόμοιους τόνους (πτώση) ή ανόμοιους (υψηλό, χαμηλό, άνοδο) με εκείνους που εμφανίζονται στα Σουηδικά. Τα αποτελέσματά μας υποδεικνύουν ότι μια ταχεία, προκαταρκτική συσσώρευση ίχνους μνήμης για τον τόνο εκδηλώνεται σε ένα πρώιμο στοιχείο ERP στα ~50 ms, αλλά μόνο σε ιδιαίτερα υψηλά επίπεδα ομοιότητας L1–L2.

Συγκεκριμένα, η πρώιμη επεξεργασία διευκολύνθηκε για έναν τόνο L2 που είχε ένα οικείο σχήμα ύψους (πτώση) και λειτουργία σε επίπεδο λέξης (κλίση). Αυτό υπογραμμίζει τη σημασία αυτών των ιδιοτήτων L1 για την πρώιμη επεξεργασία του τόνου L2.

Συγκριτικά, η μεταγενέστερη αρνητικότητα που σχετίζεται με την επεξεργασία του γραμματικού περιεχομένου των τόνων δεν επηρεάστηκε από την εμπειρία της μητρικής γλώσσας, αλλά αντίθετα επηρεάστηκε από τη λεξιλογία, την προβολή του τόνου, την εδραίωση και την επιτυχή εκμάθηση.

Συμπεριφορικά, προέκυψαν μαθησιακά αποτελέσματα για όλους τους μαθητές και τους τύπους τόνου, ανεξάρτητα από την εξοικείωση με το L1–L2 ή την εξέχουσα θέση. Μαζί, τα ευρήματα υποδεικνύουν ότι, ενώ εμφανίζονται αποτελέσματα διευκόλυνσης βάσει L1-, επηρεάζουν κυρίως τα πρώιμα στάδια επεξεργασίας και δεν οδηγούν απαραίτητα σε πιο επιτυχημένη απόκτηση L2 σε επίπεδο συμπεριφοράς.

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ

ERP, ομοιότητα L1–L2, προ-προσεκτικό αποτέλεσμα λεξικότητας, κατάκτηση δεύτερης γλώσσας, αντίληψη τόνου.

1|ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι ήχοι και οι κανόνες της μητρικής μας γλώσσας επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαστε μια ξένη γλώσσα όταν εκτιθέμεθα για πρώτη φορά σε αυτήν. Εάν κάτι λειτουργεί ως λεξικό ή γραμματικό υπόδειξη στη μητρική μας γλώσσα (L1), είναι πιθανό να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή σε αυτό το είδος πληροφοριών σε μια δεύτερη γλώσσα (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Αυτό υποστηρίζεται ότι συμβαίνει και με τον τόνο. Για παράδειγμα, οι ακροατές δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην κίνηση του τόνου σε μια ξένη γλώσσα, εάν η μητρική τους γλώσσα χρησιμοποιεί τις κινήσεις του τόνου για να διακρίνει το νόημα (Gandour, 1983).

Η παρούσα μελέτη διερευνά εάν η εμπειρία L1 επηρεάζει επίσης τις νευρικές αποκρίσεις των μαθητών σε νέες πληροφορίες τόνου.

Επιπλέον, δεδομένου ότι σε γλώσσες όπου ο τόνος σχετίζεται με τη γραμματική, μπορεί να υποστηριχθεί ότι είναι πιο λεπτός και δυνητικά λιγότερο εμφανής, εξετάσαμε επίσης τον ρόλο του υποβάθρου L1 στην απόκτηση του L2 για ακροατές των οποίων η μητρική γλώσσα χρησιμοποιεί τόνους για να μεταφέρει γραμματικές και όχι λεξιλογικές πληροφορίες .

1.1|Τόνος

Μεταξύ 40 και 70% των γλωσσών του κόσμου είναι τονικές (Maddieson, 2013; Yip, 2002), δηλαδή περιλαμβάνουν χειρονομίες τόνου που προστίθενται σε συλλαβές ή λέξεις για να διακρίνουν λεξικά στοιχεία (λεξικός τόνος) ή για να προσθέσουν ή να ενισχύσουν γραμματικές πληροφορίες (γραμματικός τόνος).

Σε μια γλώσσα όπως τα Μανδαρινικά, ο τόνος έχει μια ισχυρή λεξιλογική λειτουργία, έτσι ώστε, για παράδειγμα, η συλλαβή ma που παράγεται με τόνο υψηλού επιπέδου (T1) μεταφράζεται σε "μητέρα", ενώ σημαίνει "άλογο" όταν παράγεται με πτώση-άνοδο περίγραμμα βήματος (Τ3).

Σε μια γλώσσα όπως τα Σομαλικά, από την άλλη πλευρά, ο τόνος έχει μια ισχυρή γραμματική λειτουργία και, για παράδειγμα, η αλλαγή από έναν μη υψηλό σε έναν υψηλό τόνο στο τελικό φωνήεν σε ένα ουσιαστικό μεταφράζεται σε μια μετατόπιση από την ονομαστική σε μια γενική πτώση ( Banti, 1989).

Ενώ και οι δύο χρήσεις του τόνου συμβάλλουν ουσιαστικά στο γλωσσικό σύστημα, θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι ο λεξιλογικός τόνος είναι πιο εμφανής και πιο αυστηρά απαραίτητος από τον τόνο με μια καθαρά γραμματική λειτουργία.

Σε αντίθεση με τις γλώσσες λεξιλογικού τόνου, όπου ο τόνος μπορεί να πραγματοποιηθεί σχεδόν σε κάθε συλλαβή, στις γλώσσες γραμματικού τόνου οι τόνοι εμφανίζονται μόνο σε θέσεις με μορφοσυντακτική άδεια.

Επιπλέον, το λεξιλογικό περιεχόμενο στη γλώσσα είναι πιο θεμελιώδες από τις γραμματικές εγκλίσεις, όπως προτείνεται από μελέτες ανίχνευσης γραμμάτων όπου οι αναγνώστες δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα λεξικά στελέχη λέξεων παρά στα γραμματικά επιθέματα (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Μεταφέρεται στον τονικό τομέα, η κακή χρήση ή η έλλειψη τόνου μπορεί να εμποδίσει την επικοινωνία πιο έντονα για τον λεξιλογικό τόνο παρά για τον γραμματικό τόνο.

Κατά συνέπεια, οι ομιλητές γλωσσών με κυρίως γραμματικό τόνο μπορεί να βασίζονται ελαφρώς Μεταξύ 40 και 70% των γλωσσών του κόσμου είναι τονικές (Maddieson, 2013; Yip, 2002), δηλαδή περιλαμβάνουν χειρονομίες τόνου που προστίθενται σε συλλαβές ή λέξεις για τη διάκριση των λεξιλογικών στοιχεία (λεξικός τόνος) ή για προσθήκη ή ενίσχυση γραμματικών πληροφοριών (γραμματικός τόνος).

Σε μια γλώσσα όπως τα Μανδαρινικά, ο τόνος έχει μια ισχυρή λεξιλογική λειτουργία, έτσι ώστε, για παράδειγμα, η συλλαβή ma που παράγεται με τόνο υψηλού επιπέδου (T1) μεταφράζεται σε "μητέρα", ενώ σημαίνει "άλογο" όταν παράγεται με πτώση-άνοδο περίγραμμα βήματος (Τ3). Σε μια γλώσσα όπως τα Σομαλικά, από την άλλη πλευρά, ο τόνος έχει μια ισχυρή γραμματική λειτουργία και, για παράδειγμα, η αλλαγή από έναν μη υψηλό σε έναν υψηλό τόνο στο τελικό φωνήεν σε ένα ουσιαστικό μεταφράζεται σε μια μετατόπιση από την ονομαστική σε μια γενική πτώση ( Banti, 1989).

Ενώ και οι δύο χρήσεις του τόνου συμβάλλουν ουσιαστικά στο γλωσσικό σύστημα, θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι ο λεξιλογικός τόνος είναι πιο εμφανής και πιο αυστηρά απαραίτητος από τον τόνο με μια καθαρά γραμματική λειτουργία. Σε αντίθεση με τις γλώσσες λεξιλογικού τόνου, όπου ο τόνος μπορεί να πραγματοποιηθεί σχεδόν σε κάθε συλλαβή, στις γλώσσες γραμματικού τόνου οι τόνοι εμφανίζονται μόνο σε θέσεις με μορφοσυντακτική άδεια.

Επιπλέον, το λεξιλογικό περιεχόμενο στη γλώσσα είναι πιο θεμελιώδες από τις γραμματικές εγκλίσεις, όπως προτείνεται από μελέτες ανίχνευσης γραμμάτων όπου οι αναγνώστες δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στα λεξικά στελέχη λέξεων παρά στα γραμματικά επιθέματα (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Μεταφέρεται στον τονικό τομέα, η κακή χρήση ή η έλλειψη τόνου μπορεί να εμποδίσει την επικοινωνία πιο έντονα για τον λεξιλογικό τόνο παρά για τον γραμματικό τόνο. Κατά συνέπεια, οι ομιλητές γλωσσών με κυρίως γραμματικό τόνο μπορεί να βασίζονται ελαφρώς λιγότερο στους τόνους, αν και ο τόνος είναι αναμφίβολα ακόμα πολύ εδραιωμένος.

Μια άλλη σημαντική ταξινόμηση του τόνου σχετίζεται με τα ακουστικά χαρακτηριστικά των τόνων. Από αυτή την άποψη, οι τονικές γλώσσες διακρίνονται χονδρικά σε γλώσσες καταχώρισης και τόνου περιγράμματος. Στις γλώσσες καταχώρισης τόνου, οι τόνοι διακρίνονται κυρίως ως προς το ύψος του τόνου (π.χ. Γιορούμπα: υψηλό, μεσαίο, χαμηλό), ενώ οι γλώσσες του τόνου περιγράμματος διακρίνουν τους τόνους ανάλογα με την κίνηση του τόνου καθώς και το ύψος του τόνου (π.χ. Καντονέζικα: υψηλό, μεσαίο, χαμηλό, μεσαίου ύψους, χαμηλού ύψους, πτώσης).

Ο τόνος είναι ίσως πιο γνωστός στις γλώσσες της Ανατολικής Ασίας. Ωστόσο, παίζει επίσης ζωτικό ρόλο σε πολλές αφρικανικές και ιθαγενείς αμερικανικές γλώσσες και σε πολλές ευρωπαϊκές γλώσσες. Ενώ ορισμένες γλώσσες τόνου είναι μικρές ή ακόμη και αντιμετωπίζουν εξαφάνιση, άλλες ευδοκιμούν.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 εκατομμύρια ομιλητές της μητρικής γλώσσας (L1), Eberhard et al., 2020).

Μία από τις ευρωπαϊκές γλώσσες που χαρακτηρίζει τον τόνο είναι τα σουηδικά. Οι σουηδικοί τόνοι περιγράφονται παραδοσιακά ως τόνοι τόνου. ,

Ωστόσο, οι γλώσσες προφοράς του τόνου έχουν πρόσφατα αμφισβητηθεί (π.χ. Hyman, 2009, 2016). Ως εκ τούτου, θα περιγράψουμε εν συντομία το ηχητικό σύστημα στην τρέχουσα κατάστασή του, εστιάζοντας στη σημαντική αλληλεπίδραση των τόνων με τις γραμματικές διαδικασίες. Τα Σουηδικά έχουν δύο λεξιλογικά καθορισμένους τόνους, "προφορά 1" και "προφορά 2" (αυτοί συχνά επισημαίνονται σε επιστημονικά κείμενα με αριθμούς εκθέτη πριν από τη συλλαβή που σχετίζεται με τον τόνο, π.χ., 1 munnen, 2 Munnar).

Αν και οι τόνοι πραγματοποιούνται στην τονισμένη συλλαβή του στελέχους της λέξης, η προδιαγραφή τους βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε γραμματικά μορφώματα (Riad, 2014). Έτσι, ο τόνος 2 σε 2 munn-ar, mouth-pl, "mouths" πραγματοποιείται στο στέλεχος mun(n), αλλά σχετίζεται με το επίθημα πληθυντικού -ar. Μεμονωμένα, 1 mun, το "στόμα" φέρει τον τόνο 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Έτσι, πολλά επιθήματα προκαλούν μια αλλαγή τόνου στον τόνο 2, με αποτέλεσμα ο τόνος 2 να πραγματοποιηθεί στο στέλεχος. Άλλα επιθήματα συνδέονται με τον τόνο 1 όπως το επίθημα οριστικής ενικού -en, "the" στο 1 Munn-en και "το στόμα". Δεδομένου ότι οι σουηδικοί τόνοι προσδιορίζονται κυρίως για γραμματικά μορφώματα, η λεξιλογική τους λειτουργία είναι οριακή (Elert, 1972).

Η πλειονότητα από τα λίγα υπάρχοντα ελάχιστα τονικά ζεύγη εμφανίζονται σε κλιτές λέξεις λόγω ομώνυμων επιθημάτων που διαφέρουν μεταξύ τους όσον αφορά την εκχώρηση τόνου (π.χ., 1 gift-er, mary-prs, "marry/marries" vs 2 gift-er, poison- pl, "poisons" ή 1 håll-et, direction-def, "the direction" vs 2håll-et, hold-pst. σελ. sg, "held", Elert, 1972).

Είναι σημαντικό ότι η ισχυρή αλληλεπίδραση με τα επιθήματα επιτρέπει στους εγγενείς ακροατές να χρησιμοποιούν τις τονικές πληροφορίες στα στελέχη λέξεων για να προενεργοποιήσουν πιθανές επερχόμενες καταλήξεις λέξεων (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Κατά συνέπεια, οι τόνοι στα σουηδικά έχουν υποστηριχθεί ότι είναι κρίσιμοι για την ταχεία διαφοροποίηση, για παράδειγμα, των ουσιαστικών του ενικού και του πληθυντικού στην κατανόηση της φυσικής γλώσσας.

Όσον αφορά το σχήμα φωνητικού ύψους των σουηδικών τόνων, τόσο ο τόνος 1 όσο και ο τόνος 2 χαρακτηρίζονται από ένα πτωτικό περίγραμμα ύψους (π.χ. Bruce, 1977, 1983, 2005· Riad, 2014).

Είναι ενδιαφέρον ότι η έναρξη της πτώσης είναι νωρίτερα για τον τόνο 1 παρά για τον τόνο 2, αν και ο ακριβής χρόνος διαφέρει μεταξύ των διαλέκτων (Εικόνα 1). Η κεντρική σουηδική, η τυπική ποικιλία (τύπος 2Α), έχει τον συνολικό χρόνο πρώιμης πτώσης του τόνου: είναι τόσο νωρίς που η έμφαση 1 γίνεται ως χαμηλός τόνος στο στέλεχος της λέξης και ο προηγούμενος υψηλός τόνος συνδέεται με την προτονική συλλαβή. Οι τόνοι λέξεων αλληλεπιδρούν σε κάποιο βαθμό με την προσωδία σε επίπεδο πρότασης, όπως τόνους εστίασης ή οριακούς τόνους.

Η εστίαση, για παράδειγμα, παράγει μια πρόσθετη άνοδο μετά την πτώση της προφοράς της λέξης σε ορισμένες διαλέκτους (τύπος 2 στο Σχήμα 1) ενώ αυξάνει το εύρος της πτώσης του τόνου της λέξης σε άλλες διαλέκτους (τύπος 1 στο Σχήμα 1).

1.2|Εκμάθηση τόνου και δεύτερης γλώσσας

Η σημασία του τόνου σε πολλές γλώσσες στον κόσμο συνεπάγεται σχεδόν αυτόματα έναν μεγάλο αριθμό ατόμων που αποκτούν τον τόνο ως μέρος μιας δεύτερης γλώσσας. Στην πραγματικότητα, μόνο για το Mandarin, υπάρχουν περίπου 200 εκατομμύρια ηχεία L2. και για τη Hausa, τη μεγαλύτερη αφρικανική γλώσσα τόνου, 25 εκατομμύρια άνθρωποι υποτίθεται ότι τη μιλούν ως L2 (Eberhard et al., 2020).

Η εκμάθηση μιας γλώσσας με μη μητρικό τόνο είναι πρόκληση, ιδιαίτερα για τους μη τονικούς ομιλητές L1. Προκύπτουν δυσκολίες στην παραγωγή τόνου L2 και κυρίως στην αντίληψη του τόνου. Τα προβλήματα σε αυτό το πλαίσιο κυμαίνονται από τη βασική φωνητική διάκριση και τις ικανότητες αναγνώρισης έως τη φωνολογική, κατηγορηματική χρήση του τόνου που είναι απαραίτητος για τη διάκριση λεξικών στοιχείων και γραμματικών χαρακτηριστικών.
Η διαδικασία είναι πιθανώς ιεραρχική, έτσι ώστε να πρέπει να υπάρχουν ικανότητες φωνητικής διάκρισης προτού δημιουργηθούν κατηγορίες φωνολογικών τόνων και στη συνέχεια λειτουργικοποιηθούν ώστε να εντοπιστούν και να αποκτήσουν τονικά διακριτές λέξεις ή γραμματικά χαρακτηριστικά (Wong & Perrachione, 2007). Θα επεξηγήσουμε παρακάτω πώς προηγούμενες μελέτες, κυρίως σε συστήματα λεξιλογικού τόνου στην Ασία, ενίσχυσαν αυτόν τον ισχυρισμό.

1.2.1|Δείκτες συμπεριφοράς απόκτησης τόνου L2

Η πλειονότητα των προηγούμενων μελετών σχετικά με την απόκτηση τόνου έχει διερευνήσει συσχετίσεις συμπεριφοράς της αναγνώρισης τόνου ή των ικανοτήτων διάκρισης τόνου σε μαθητές του τόνου L2.

Συνήθως έχουν διαπιστώσει ότι οι προχωρημένοι μαθητές μπορούν να επιτύχουν αρκετά υψηλές ακρίβειες αναγνώρισης, αλλά εξακολουθούν να αποδίδουν κάτω από τους φυσικούς ομιλητές, τουλάχιστον για ορισμένους τόνους (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Είναι σημαντικό ότι η επιτυχής ικανότητα αναγνώρισης τόνου προβλέπει την ικανότητα των μαθητών να διακρίνουν λέξεις σε λεξιλογικό επίπεδο (Ling & Grüter, 2020), αλλά η λεξική αναγνώριση παραμένει πρόκληση ακόμη και για μαθητές που μπορούν με σιγουριά να διακρίνουν και να αναγνωρίσουν τόνους (Pelzl et al., 2019).
Αυτό περιπλέκεται περαιτέρω από τη φωνητική παραλλαγή εντός των φωνολογικών κατηγοριών για τους τόνους, που προκαλείται, για παράδειγμα, από συνδυαστικούς περιορισμούς σε μη μονοσυλλαβικές λέξεις (Chang & Bowles, 2015; Pelzl et al., 2019).

Έτσι, όπως προτείνουν οι Wong και Perrachione (2007), η φωνητική και φωνολογική γνώση χαμηλού επιπέδου φαίνεται να είναι μια απαίτηση για τη χρήση τόνων για λεξικές αποφάσεις. Είναι ενδιαφέρον ότι έχει επίσης αποδειχθεί ότι από τη στιγμή που οι εκπαιδευόμενοι έχουν κάνει έναν συσχετισμό μεταξύ μιας συγκεκριμένης τμηματικής και υπερτμηματικής μονάδας, βρίσκουν ευκολότερο να έχουν πρόσβαση ξανά σε αυτήν τη συγκεκριμένη συσχέτιση για περαιτέρω μάθηση (Liu & Wiener, 2020).

Αυτό δείχνει ότι οι εκπαιδευόμενοι δεν βασίζονται μόνο σε φωνολογικές κατηγορίες αλλά και σε συσχετισμούς που είχαν μάθει στο παρελθόν.

For more information:1950477648nn@gmail.com