Η εμπειρία της μητρικής γλώσσας διαμορφώνει Προληπτική επεξεργασία ξένων τόνων και καθοδηγεί την ταχεία δημιουργία ίχνους μνήμης: Μια μελέτη ERP Μέρος 3

1.3|Η παρούσα μελέτη

Η βιβλιογραφία που περιγράφηκε παραπάνω έχει παράσχει σημαντικές πληροφορίες για την επεξεργασία του τόνου L2. Είναι σημαντικό ότι έχει δείξει μια εξάρτηση από τη φωνητική γνώση για την εκμάθηση του τόνου υψηλότερου επιπέδου, όπως η αντιστοίχιση μεταξύ τόνου και λεξιλογικού ή γραμματικού περιεχομένου.

Η γραμματική είναι η βάση της γλώσσας. Είναι ένα σημαντικό εργαλείο για να εκφραζόμαστε και να μεταδίδουμε πληροφορίες. Η καλή γραμματική όχι μόνο μας βοηθά να εκφράσουμε τις σκέψεις μας με μεγαλύτερη ακρίβεια και ευχέρεια, αλλά επίσης βελτιώνει τις επικοινωνιακές μας δεξιότητες, ενισχύει την αυτοπεποίθηση και ενισχύει την εικόνα μας. Επομένως, το γραμματικό περιεχόμενο και η μνήμη συνδέονται στενά.

Η σωστή εκμάθηση της γραμματικής απαιτεί από εμάς να την επαναλαμβάνουμε και να την απομνημονεύουμε συνεχώς, και να κυριαρχούμε στους κανόνες και τις εφαρμογές διαφόρων γλωσσικών δομών. Αυτό θέτει αυστηρές απαιτήσεις στη μνήμη μας και απαιτεί από εμάς να διατηρήσουμε υπομονετική και επίμονη στάση στη μακροπρόθεσμη μαθησιακή διαδικασία. Εάν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε δεξιότητες μνήμης στη μαθησιακή διαδικασία, όπως η διευρυμένη μνήμη, η συνειρμική μνήμη κ.λπ., μπορούμε να κατακτήσουμε τη γραμματική γνώση πιο γρήγορα και να βελτιώσουμε την αποτελεσματικότητα της μνήμης.

Ταυτόχρονα, οι καλές γραμματικές δεξιότητες μπορούν επίσης να μας βοηθήσουν να κατανοήσουμε καλύτερα και να θυμηθούμε άλλες γνώσεις. Για παράδειγμα, θέματα όπως η επιστήμη και η ιστορία συνοδεύονται συχνά από μεγάλο αριθμό επαγγελματικών όρων και άρθρων με περίπλοκες δομές προτάσεων. Οι καλές γραμματικές δεξιότητες μπορούν να μας βοηθήσουν να κατανοήσουμε αυτά τα περιεχόμενα πιο γρήγορα και με ακρίβεια και να εμβαθύνουν τη μνήμη μας.

Επομένως, θα πρέπει να συνειδητοποιήσουμε ότι το γραμματικό περιεχόμενο και η μνήμη συνδέονται στενά. Ένα καλό επίπεδο γραμματικής μπορεί να μας βοηθήσει να βελτιώσουμε τη μνήμη μας, βελτιώνοντας έτσι συνεχώς τις ικανότητές μας μάθησης και έκφρασης. Θα πρέπει να διεξάγουμε τακτική γλωσσική εκπαίδευση και να απομνημονεύουμε και να ενοποιούμε συνεχώς λέξεις για να επιτύχουμε καλύτερες δεξιότητες γλωσσικής έκφρασης. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola είναι ένα παραδοσιακό κινέζικο φαρμακευτικό υλικό που έχει πολλά μοναδικά αποτελέσματα, ένα από τα οποία είναι η βελτίωση της μνήμης. Η αποτελεσματικότητα του κιμά προέρχεται από τα διάφορα ενεργά συστατικά που περιέχει, όπως οξύ, πολυσακχαρίτες, φλαβονοειδή κ.λπ. Αυτά τα συστατικά μπορούν να προάγουν την υγεία του εγκεφάλου με διάφορους τρόπους.

Κάντε κλικ στα συμπληρώματα γνώσης για να ενισχύσετε τη μνήμη

Η απόκτηση γραμματικού τόνου είναι πιθανώς ευκολότερη από αυτή του λεξιλογικού τόνου, καθώς η γραμματική συνάρτηση αντιστοιχίζεται απευθείας στις κατηγορίες φωνολογικών τόνων αντί να έχουν νόημα οι τόνοι σε σχέση μόνο με τμηματικές πληροφορίες.

Λόγω της προηγούμενης φωνητικής τους ευαισθησίας και της φωνολογικής τους εμπειρίας με τους τόνους, οι ομιλητές λεξικού τόνου μπορεί να είναι σε θέση να αποκτήσουν γραμματικό τόνο πιο εύκολα από ό,τι οι ομιλητές με γραμματικούς τόνους.

Γενικά, προηγούμενες έρευνες έχουν προτείνει ότι η εξοικείωση του L1 με τον τόνο ή άλλες προηγούμενες εμπειρίες τόνου μπορεί να διευκολύνει τη διάκριση του τόνου L2 ή την απόκτηση νέων τονικών λέξεων. Ωστόσο, είναι σε μεγάλο βαθμό άγνωστο ποιος βαθμός οικειότητας ή ομοιότητας χρειάζεται για να συμβεί η διευκόλυνση και Το iftransfer διευκολύνει επίσης την εκμάθηση γραμματικών τόνων.

Δεν είναι επίσης σαφές εάν η διευκόλυνση βάσει L1–L2- επηρεάζει εξίσου όλα τα επίπεδα επεξεργασίας του τόνου. Για να αντιμετωπίσουμε ορισμένα από αυτά τα ζητήματα, μελετήσαμε δύο ομάδες μαθητών κατά την απόκτηση τεχνητών καινοτόμων λέξεων με γραμματικό τόνο.

Όλοι οι μαθητές προέρχονταν από πολύ συγγενείς και πολύ παρόμοιες γλώσσες, η μητρική γλώσσα της μιας ομάδας ήταν η τονική (σουηδικά) και της άλλης όχι (γερμανικά). Χειριστήκαμε την ομοιότητα του τόνου L1 και L2 για τους τονικούς μαθητές (τόνοι περιγράμματος[πτώση, άνοδος] έναντι τόνοι επιπέδου [υψηλό, χαμηλό]) και διερευνήσαμε διαφορετικούς τύπους μαθησιακών αποκρίσεων: την απόκριση προ-προσεκτικής πύλης για ακουστικά ερεθίσματα, καθυστερημένες αποκρίσεις που σχετίζονται με λεξιλογική και γραμματική επεξεργασία και συμπεριφορικές απαντήσεις για ανίχνευση αναντιστοιχίας. Περαιτέρω, επειδή επιλέξαμε έναν γραμματικό τύπο τόνου, οι τόνοι μπορούσαν να μελετηθούν ανεξάρτητα από τα λεξικά στοιχεία στα οποία επισυνάπτονταν.

Αυτό μας επιτρέπει επίσης να διερευνήσουμε τη σημασία της εξοικείωσης των μαθητών με τη γλωσσική λειτουργία του τόνου άμεσα - σε αυτήν την περίπτωση, την έκφραση της γραμματικής σημασίας. Είναι πιθανό, για παράδειγμα, να βρούμε διαφορές πλάτους στο N400/AN για όλες τις νέες λέξεις με μοτίβα τόνου που μοιάζουν με εγγενή στα αρχικά στάδια απόκτησης ως μορφή άμεσης μεταφοράς και επεξεργασίας L2 μέσω του φακού του L1 (π.χ. μειωμένο N400 για ευκολότερη λεξικοσημασιολογική επεξεργασία σε σύγκριση με ψευδολέξεις ή αυξημένο AN για επεξεργασία βάσει κανόνων μετά την επιτυχή απόκτηση κανόνων).

Στα δεδομένα συμπεριφοράς, διερευνώντας τον εντοπισμό αναντιστοιχίας τόνου, θα μπορούσαμε να μελετήσουμε τις συμπεριφορικές συσχετίσεις της απόκτησης τόνου πλήρως απομονωμένοι από αυτές τις τμηματικές πληροφορίες. Οποιοδήποτε πλεονέκτημα που βασίζεται στην εξοικείωση που παρατηρείται σε αυτό το σημείο θα μπορούσε να αποδοθεί άμεσα στην εξοικείωση L1–L2.

Καθώς οι γραμματικοί τόνοι που χρησιμοποιήσαμε περιελάμβαναν μια αντιστοίχιση ένας προς έναν με νόημα, πιθανότατα ο φωνητικός συντονισμός και η κατηγοριοποίηση σε φωνολογικά σχετικές ενότητες θα άνοιγε άμεσα και αμέσως για την απόκτηση του γραμματικού περιεχομένου του τόνου.

Υποθέσαμε ότι εάν η γραμματική λειτουργία και η φωνολογική ομοιότητα των τόνων L1 και L2 θα ήταν ο καθοριστικός παράγοντας στην απόκτηση του τόνου L2, η μάθηση της προσοχής των τονικών ομιλητών στην κίνηση του τόνου θα είχε ως αποτέλεσμα τη διευκόλυνση της εκμάθησης τόνου-γραμματικής (γρηγορότερος σχηματισμός ιχνών λέξης και αλλαγές στο N400/AN3) για λέξεις με τονικές κινήσεις, που πιθανώς περιορίζονται ακόμη και σε πτώση, ως ο μόνος τόνος που έχει σχέση σε επίπεδο λέξης στο L1 τους.

Εάν, ωστόσο, η γενική εμπειρία με τον γραμματικό τόνο είναι επαρκής για να διευκολυνθεί η απόκτηση τόνου L2, δεν θα πρέπει να βλέπουμε διαφορές μεταξύ των τύπων τόνου για τα τονικά ηχεία L1, αλλά θα εξακολουθούν να υπάρχουν σαφείς διαφορές μεταξύ των τονικών και των μη τονικών μαθητών.

Εάν η εμπειρία L1 δεν πρέπει να επηρεάσει τη διάκριση των τόνων και την αντιστοίχιση μεταξύ τόνου και γραμματικής στα αρχικά της στάδια, δεν θα πρέπει να υπάρχουν διαφορές επεξεργασίας μεταξύ μαθητών από διαφορετικά υπόβαθρα L1.

Τέλος, οι διαφορετικές αποκρίσεις που ερευνήσαμε θα μπορούσαν να επηρεαστούν διαφορετικά από την εξοικείωση με το L1–L2.

Έχει αποδειχθεί προηγουμένως ότι η μεταφορά επηρεάζει τα πρώιμα στάδια επεξεργασίας περισσότερο από τις αποκρίσεις συμπεριφοράς και τα καθυστερημένα στάδια επεξεργασίας (Anderssonet al., 2019). Επομένως, περιμέναμε την ισχυρότερη επίδραση της εξοικείωσης στην πρώιμη ανταπόκριση.

2|ΜΕΘΟΔΟΣ

2.1|Συμμετέχοντες

Σαράντα οκτώ υγιείς, δεξιόχειρες ενήλικες (μέση ηλικία 23,7,25 γυναίκες) με φυσιολογική ή διορθωμένη σε φυσιολογική όραση και φυσιολογική ακοή (που ορίζονται ως κατώφλια ακοής καθαρού τόνου Λιγότερο από ή ίσο με 20 dB Επίπεδο Ακοής (ISO, 2004) προσλήφθηκαν για τη μελέτη.

Όλες οι δοκιμές πραγματοποιήθηκαν στο Εργαστήριο Ανθρωπιστικών Σπουδών του Πανεπιστημίου Lund και οι περισσότεροι συμμετέχοντες ήταν φοιτητές στο Πανεπιστήμιο του Λουντ. Οι μισοί από τους συμμετέχοντες είχαν τονικό L1, σουηδικό, και οι άλλοι μισοί ένα μη τονικό L1, γερμανικά.

Είκοσι τέσσερις συμμετέχοντες επιλέχθηκαν ανά ομάδα για να καταστεί δυνατή η αντιστάθμιση των φωνηέντων και των τόνων μεταξύ των ομάδων· βλέπε παρακάτω. Οι τονικοί και οι μη τονικοί συμμετέχοντες χωρίστηκαν ο καθένας σε δύο ομάδες μαθητών: μαθητές υψηλής/φθίνουσας ηλικίας (δηλαδή, οι συμμετέχοντες που διδάχτηκαν λέξεις-στόχους με υψηλοί και φθίνοντες τόνοι, όπου οι χαμηλοί και ανοδικοί τόνοι χρησίμευαν ως έλεγχοι) και μαθητές με χαμηλή/αύξηση (δηλαδή, οι συμμετέχοντες που διδάχτηκαν στοχεύουν λέξεις με χαμηλούς και αυξανόμενους τόνους, όπου οι υψηλοί και πτωτικοί τόνοι χρησίμευαν ως έλεγχοι).

Η διαίρεση σε υψηλή/πτώση έναντι χαμηλής/άνοδος βασίστηκε στην επιθυμητή ιδιότητα όλων των λέξεων-στόχων να έχουν αρχικά τον ίδιο τόνο και να μην διακρίνεται από καθεμία πριν από την έναρξη του φωνήεντος, που ήταν επίσης η έναρξη της κίνησης του τόνου.

Με αυτόν τον τρόπο, αποκτήσαμε ένα σαφές σημείο απόκλισης για τα δεδομένα theERP. Και οι τέσσερις ομάδες (δηλαδή, τονική L1 υψηλή/πτώση, τονική L1 χαμηλή/άνοδος, μη τονική L1 υψηλή/πτώση, μη τονική L1 χαμηλή/άνοδος) αντιστοιχίστηκαν για ηλικία (23-24 ετών), φύλο (6 γυναίκες ανά ομάδα), κοινωνικοοικονομικά κατάσταση (Hollingshead, 1975), το εύρος της λειτουργικής μνήμης (Unsworth et al., 2005), την αντίληψή τους για μη τονικές φωνολογικές αντιθέσεις (δηλαδή, διάρκεια φωνηέντων: μέση ακρίβεια 97,1%) και τη διάκριση του εξωγλωσσικού τόνου (δηλ. τόνοι πιάνου: μέση ακρίβεια 92,5 %).Όλα τα υποκείμενα αμείβονταν για τη συμμετοχή τους.

Ο συμμετέχων Onetonal L1 υψηλής/πτώσης ανέφερε προηγούμενη έκθεση σε μια ξένη γλώσσα τόνου και ένας συμμετέχων από την ομάδα theontonal L1 χαμηλής/πτώσης επέλεξε να διακόψει το πείραμα. Τα δεδομένα και από τους δύο συμμετέχοντες εξαιρέθηκαν. Το πείραμα διεξήχθη σύμφωνα με τις οδηγίες της Διακήρυξης του Ελσίνκι και εγκρίθηκε από το τοπικό συμβούλιο αναθεώρησης δεοντολογίας στο Lund.

2.2|Ερέθισμα

Για να δοκιμάσουμε την επεξεργασία τόνου και την απόκτηση τονικών λέξεων, δημιουργήσαμε 24 τονικές ψευδολέξεις. Επιλέξαμε μια τεχνητή γλώσσα αντί για μια γλώσσα φυσικού γραμματικού τόνου για τον έλεγχο της πειραματικής κατάστασης. Η τεχνητή εκμάθηση γλώσσας έχει αποδειχθεί ότι συσχετίζεται στενά με την εκμάθηση φυσικής γλώσσας και, ως εκ τούτου, κρίθηκε κατάλληλη για αυτό το πείραμα (βλ. Ettlingeret al., 2016).

Όλες οι δοκιμαστικές λέξεις είχαν μια απλή δομή CVC (σύμφωνο-φωνηέντο-σύμφωνο), για παράδειγμα,/siːs/, μια συχνή δομή για μονοσύλλαβα στα γερμανικά και στα αγγλικά. Τα μονοσύλλαβα κρίθηκαν κατάλληλα για τη μελέτη μεταφοράς από τα σουηδικά καθώς ο τομέας του τόνου στα σουηδικά είναι ο λέξη αντί για τη συλλαβή (σε αντίθεση, π.χ., Mandarin) και επειδή τα μονοσύλλαβα στελέχη συχνά και πιο σταθερά υφίστανται αλλαγές τόνου.

Όλα τα σύμφωνα και τα φωνήεντα καταγράφηκαν χωριστά σε ανηχοϊκό θάλαμο από έναν ομιλητή της ρωσικής γλώσσας (για να αποφευχθεί μια προκατάληψη που θα προέκυπτε εάν ο ομιλητής προερχόταν από ένα από τα δύο πειραματικά L1).

Κατά τη διάρκεια της ηχογράφησης, τα σύμφωνα προηγήθηκαν ή ακολούθησαν δύο εικονικά φωνήεντα(/o/,/ø/) για τη νατουραλιστική προφορά τους που δεν μπερδεύτηκε από τη συνάρθρωση με ορισμένα από τα πραγματικά φωνήεντα των ερεθισμάτων.

Αυτά τα εικονικά φωνήεντα κόπηκαν πριν από την ένωση των συμφώνων με τα πραγματικά φωνήεντα που χρησιμοποιούνται για τις κύριες δοκιμαστικές λέξεις (/a/, /ε/, /i/, /u/). Τα αρχικά σύμφωνα, τα φωνήεντα και τα τελικά σύμφωνα εξισορροπήθηκαν ως προς το μήκος και την ένταση και ενώθηκαν μαζί στο Praat (Boersma, 2001) με μεταβατικές φάσεις 10 ms. Όλες οι ψευδολέξεις που προέκυψαν ήταν μήκους 1000 ms (C=328 ms, V=464 ms, C=218 ms) με σύντομο αθόρυβο κλείσιμο πριν από την αρχική και μετά την τελική έκρηξη.

Τα χρησιμοποιούμενα ρωσικά φωνήματα, αν και παρόμοια με τα γερμανικά και τα σουηδικά, επιλέχθηκαν για να αποφευχθούν διαφορικά αποτελέσματα μεταφοράς που θα μπορούσαν να προκαλέσουν τα γερμανικά ή σουηδικά φωνήματα. Όλες οι δοκιμαστικές λέξεις έγιναν αντιληπτές εξίσου καλά και σωστά ταξινομήθηκαν ως ψευδολέξεις από οκτώ Γερμανούς ομιλητές και τρεις Σουηδούς ομιλητές που δεν ήταν συμμετέχοντες στην κύρια μελέτη.

Στο τελικό βήμα, χρησιμοποιήσαμε χειρισμούς τόνου για να προσθέσουμε δύο τόνους επιπέδου (υψηλό: 138 Hz και χαμηλό: 98 Hz) και δύο τόνους περιγράμματος, μια αύξηση (98 Hz σε 138 Hz) και μια πτώση (138 Hz έως 98 Hz). Ο τόνος επιλέχθηκε από το εύρος του φυσικού τόνου του ομιλητή.

Οι κινήσεις του τόνου είχαν ένα νατουραλιστικό εύρος τόνου (40 Hz, 6 ημιτόνια) σε σύγκριση με τις κινήσεις του ύψους των σουηδικών τόνων λέξεων και διακρίνονταν εύκολα από αρκετούς φυσικούς ομιλητές της γερμανικής και της σουηδικής γλώσσας που έκαναν πιλοτικά το πείραμα.

Η έναρξη της κίνησης του βήματος ευθυγραμμίστηκε με την έναρξη του φωνήεντος (βλ. Εικόνα 2) για να οριστεί ένα μόνο πρώιμο δυνατό σημείο στο οποίο θα μπορούσαν να αναγνωριστούν τα ερεθίσματα. Αυτό το σημείο χρησιμοποιήθηκε ως σημείο κλειδώματος χρόνου για τα δεδομένα ERP.

Ωστόσο, ενώ είναι το πρώιμο σημείο στο οποίο τα ερεθίσματα αποκλίνουν, θα χρειαζόταν μερικά χιλιοστά του δευτερολέπτου για να διακρίνει ο ακροατής και να αναγνωρίσει σωστά τα ερεθίσματα. Αυτό πιθανώς διέφερε ελαφρώς, τόσο εντός όσο και σε διαπροσωπικό επίπεδο.

For more information:1950477648nn@gmail.com