Τρόπος-γενικό όφελος του κλεισίματος των ματιών για την ανάκτηση πληροφοριών που μάθατε σκόπιμα Μέρος 2

2.3|Υλικό

Δημιουργήθηκαν δύο λίστες λέξεων (η μία παρουσιάζεται οπτικά, μία ακουστική, αντισταθμισμένη), η καθεμία περιλαμβάνει 18 απλά, μη σύνθετα ουσιαστικά που αναφέρονται σε κατηγορίες όπως τρόφιμα, ζώα, τεχνουργήματα, παιχνίδια και σύντομα (για πλήρεις λίστες, βλ. Παράρτημα). Κατά τη διάρκεια της οπτικής παρουσίασης, κάθε ουσιαστικό της λίστας παρουσιάστηκε μέσω PowerPoint στο κέντρο της μεμονωμένης διαφάνειας, τυπωμένο σε Arial, 100 pt σε μαύρο χρώμα.

Η οπτική παρουσίαση είναι μια κοινή μέθοδος έκφρασης που χρησιμοποιείται από τους σύγχρονους ανθρώπους στην εργασία, τη μελέτη και τη ζωή. Μπορεί να μεταφέρει πληροφορίες διαισθητικά μέσω διαφόρων μορφών όπως γραφήματα, εικόνες και βίντεο. Η μνήμη είναι ένα σημαντικό μέρος των προσωπικών νοητικών δραστηριοτήτων και έχει μεγάλη σημασία για τη βελτίωση της εργασιακής αποδοτικότητας, τη βελτίωση της ακαδημαϊκής απόδοσης και τη διατήρηση της ποιότητας ζωής. Επομένως, υπάρχει μια ισχυρή σχέση μεταξύ οπτικής παρουσίασης και μνήμης.

Πρώτα απ 'όλα, οι οπτικές παρουσιάσεις μπορούν να βοηθήσουν τους ανθρώπους να αποκτήσουν πληροφορίες μέσω πολλαπλών αισθητηριακών μεθόδων, όπως εικόνες και ήχοι, και να κατανοήσουν καλύτερα και να θυμηθούν το περιεχόμενο που πρόκειται να μεταδοθεί. Σε σύγκριση με τις παραδοσιακές γραπτές εκφράσεις, οι οπτικές παρουσιάσεις είναι πιο πιθανό να πυροδοτήσουν τα συναισθήματα και την προσοχή των ανθρώπων, καθιστώντας τις πληροφορίες πιο εύκολη στην αποδοχή και στη μνήμη. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν το PPT για να εξηγήσουν το μάθημα και να συνοψίσουν τα βασικά περιεχόμενα μέσω εικόνων και κειμένου στις διαφάνειες. Με αυτόν τον τρόπο, οι μαθητές όχι μόνο μπορούν να κατανοήσουν καλύτερα και να κατακτήσουν τη γνώση, αλλά και να τη θυμούνται πιο εύκολα.

Δεύτερον, οι οπτικές παρουσιάσεις μπορούν να βοηθήσουν τους ανθρώπους να οργανώσουν και να παρουσιάσουν καλύτερα τις πληροφορίες, καθιστώντας τις πληροφορίες πιο σαφείς και ευκολότερες στην κατανόηση και στη μνήμη. Μέσω οπτικών παρουσιάσεων, μπορούμε να χωρίσουμε, να ταξινομήσουμε και να συνοψίσουμε τις πληροφορίες σε κομμάτια, καθιστώντας τις πληροφορίες πιο συστηματικές και οργανωμένες, καθιστώντας ευκολότερη τη μνήμη και την κατανόηση. Για παράδειγμα, όταν κάνουμε μια αναφορά πωλήσεων, μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε γραφήματα για να παρουσιάσουμε δεδομένα και μεταβαλλόμενες τάσεις, κάτι που όχι μόνο παρέχει στο κοινό μια διαισθητική γνωστική εικόνα αλλά και διευκολύνει τους χρήστες να θυμούνται το σχετικό περιεχόμενο.

Συνοψίζοντας, η σχέση μεταξύ οπτικής παρουσίασης και μνήμης είναι άρρηκτη. Μέσω της οπτικής παρουσίασης, μπορούμε να κατανοήσουμε καλύτερα και να θυμηθούμε τις πληροφορίες που πρέπει να μεταφέρουμε, να βελτιώσουμε την αποτελεσματικότητα της εργασίας και της μελέτης και ταυτόχρονα να διατηρήσουμε την ποιότητα ζωής. Επομένως, θα πρέπει να επικεντρωθούμε στη χρήση οπτικών παρουσιάσεων για να μεταφέρουμε πληροφορίες στην καθημερινή μας ζωή και την εργασία μας και να βελτιώνουμε συνεχώς τη μνήμη μας για να προσαρμοστούμε καλύτερα στις αναπτυξιακές ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας. Μπορεί να φανεί ότι πρέπει να βελτιώσουμε τη μνήμη και το Cistanche deserticola μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τη μνήμη, επειδή το Cistanche deserticola μπορεί επίσης να ρυθμίσει την ισορροπία των νευροδιαβιβαστών, όπως η αύξηση των επιπέδων ακετυλοχολίνης και αυξητικών παραγόντων. Αυτές οι ουσίες είναι πολύ σημαντικές για τη μνήμη και τη μάθηση. Επιπλέον, το κρέας μπορεί επίσης να βελτιώσει τη ροή του αίματος και να προωθήσει την παροχή οξυγόνου, η οποία μπορεί να εξασφαλίσει ότι ο εγκέφαλος λαμβάνει επαρκή θρεπτικά συστατικά και ενέργεια, βελτιώνοντας έτσι τη ζωτικότητα και την αντοχή του εγκεφάλου.

Κάντε κλικ στο Μάθετε τρόπους για να βελτιώσετε τη λειτουργία του εγκεφάλου

Κάθε διαφάνεια παρουσιάστηκε για 3 δευτερόλεπτα σε αυτόματη λειτουργία. Κατά τη διάρκεια της ακουστικής παρουσίασης, οι συμμετέχοντες κοίταξαν μια λευκή, άδεια διαφάνεια και οι προηχογραφημένες λέξεις της λίστας αναπαράγονταν με χρονική καθυστέρηση 3 δευτερολέπτων. Πριν ξεκινήσει η ακουστική παρουσίαση, παρουσιάστηκε μια λευκή δοκιμαστική διαφάνεια που περιελάμβανε την προφορική πρόταση ("Αυτό είναι ένα τεστ:"), ζητώντας από τους συμμετέχοντες να προσαρμόσουν την ένταση του ήχου της τεχνικής συσκευής τους ώστε να μπορούν να ακούσουν την παρακάτω ακουστική παρουσίαση.

2.4|Διαδικασία

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε ως σύγχρονη διαδικτυακή μελέτη χρησιμοποιώντας το σύστημα τηλεδιάσκεψης Zoom. Επέτρεψε στον πειραματιστή να καθοδηγήσει προσωπικά τους συμμετέχοντες, να ελέγξει τη συμμόρφωσή τους με τις οδηγίες στη φάση μάθησης και δοκιμής (π.χ. κλείνοντας τα μάτια τους) και να καταγράψει την απόδοσή τους στη δοκιμή.

Οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να συμμετάσχουν στη μελέτη μέχρι μια συγκεκριμένη ημερομηνία μέσω του συνδέσμου aZoom χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή, το σημειωματάριο ή το tablet τους για αυτήν τη μελέτη, όχι ένα smartphone. Πριν από την έναρξη της μελέτης, ζητήθηκε από τους συμμετέχοντες να διασφαλίσουν ότι ήταν μόνοι σε ένα ήσυχο δωμάτιο, ότι όλες οι άλλες τεχνικές συσκευές ήταν σε σίγαση και ότι δεν είχαν ανοίξει άλλα προγράμματα εκτός από το Ζουμ σε λειτουργία πλήρους οθόνης.

Στη συνέχεια, παρουσιάστηκε μια διαφάνεια που περιελάμβανε γενικές πληροφορίες για τη μελέτη (διάρκεια, διαδικασία) και διαβάστηκε από τον πειραματιστή. Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες έλαβαν έναν σύνδεσμο μέσω της λειτουργίας συνομιλίας του Zoom που τους ανακατευθύνει σε μια φόρμα που ζητούσε τη συγκατάθεσή τους με πληροφόρηση και σε ένα διαδικτυακό ερωτηματολόγιο που ζητούσε τα δημογραφικά τους δεδομένα. Όταν οι συμμετέχοντες πληρούσαν όλα τα κριτήρια συμπερίληψης (βλ. Ενότητα 2.2), τους ζητήθηκε να κλείσουν το πρόγραμμα περιήγησης και να επιστρέψουν στο Zoom σε λειτουργία πλήρους οθόνης για να προχωρήσουν στην κύρια μελέτη.

Όταν επέστρεψαν, ο πειραματιστής διάβασε τις οδηγίες, ζητώντας από τους συμμετέχοντες να μελετήσουν τις λίστες λέξεων που θα παρουσιαζόντουσαν με προσοχή γιατί θα έπρεπε να θυμηθούν αυτές τις λέξεις αργότερα. Στους συμμετέχοντες είπαν επίσης ότι δεν επιτρεπόταν η δημιουργία σημειώσεων ή η χρήση άλλων βοηθημάτων, κάτι που παρακολουθήθηκε επίσης από τον πειραματιστή. Στη συνέχεια, παρουσιάστηκαν οι λίστες λέξεων (η μία λίστα λέξεων οπτικά και η άλλη ακουστικά, με μια σειρά των λιστών λέξεων και του τρόπου παρουσίασης αντισταθμισμένη). Ο πειραματιστής παρέμεινε ορατός σε ένα μικρό παράθυρο σε μια γωνία της οθόνης κατά την παρουσίαση των λιστών λέξεων.

Κάθε λίστα ακολουθούσε μια σύντομη εργασία αποσπάσεως της προσοχής για να αποτρέψει τους συμμετέχοντες από το να απομνημονεύσουν τις λέξεις (δηλαδή, μετρώντας από το 143 ή το 113, αντίστοιχα, σε βήματα των 3 προς τα πίσω, διάρκειας περίπου 1 λεπτού). Στη συνέχεια, ακολούθησε η δοκιμαστική φάση στην οποία οι συμμετέχοντες έπρεπε να ανακαλέσουν προφορικά τις λέξεις που παρουσιάστηκαν χωρίς χρονικό περιορισμό. Κατά τη διάρκεια της ανάκλησης, οι συμμετέχοντες έλαβαν οδηγίες από τον πειραματιστή είτε να έχουν τα μάτια τους ανοιχτά (n=65) και να κοιτάζουν την οθόνη, όπου ο πειραματιστής ήταν ορατός ως πλήρης οθόνη διατηρώντας οπτική επαφή, είτε να κλείσουν τα μάτια τους και να τα κρατήσουν κλειστά μέχρι καμία άλλη λέξη της λίστας δεν ήρθε στο μυαλό τους (n=64).

Ο πειραματιστής παρατήρησε τους συμμετέχοντες, διασφαλίζοντας ότι συμμορφώθηκαν με τις οδηγίες και τους υπενθύμισε να κλείσουν τα μάτια τους στις λίγες περιπτώσεις που ήταν απαραίτητο, και κατέγραψε τις απαντήσεις. Στο τέλος, ο πειραματιστής ενημέρωσε τους συμμετέχοντες σχετικά με τις υποθέσεις και τους ευχαρίστησε για τη συμμετοχή τους.

3|ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Επειδή δεν υπήρχαν σχεδόν ψευδείς ανακλήσεις ή σύγχυση μεταξύ των λιστών (βλ. επίσης Parker et al., 2022, για παρόμοια ευρήματα), δεν εξετάστηκαν περαιτέρω. Μια προκαταρκτική ανάλυση επιβεβαίωσε τη συγκρισιμότητα των δύο λιστών λέξεων σχετικά με την απόδοση της μνήμης, F(1, 127)=2.35, p=.13, η οποία επιβεβαιώθηκε από μια Bayesian ανάλυση, χρησιμοποιώντας JASP 16.4 (JASP Team, 2022), με μέτρια ένδειξη για μηδενικό αποτέλεσμα (BF10=0.2, % σφάλματος: 0.0). Για να ελεγχθεί αν το κλείσιμο των ματιών οδήγησε σε καλύτερη απόδοση μνήμης από το να κρατάς τα μάτια ανοιχτά και αν το αποτέλεσμα ήταν μεγαλύτερο όταν οι λέξεις είχαν παρουσιαστεί οπτικά παρά ακουστικά, υπολογίστηκε μια μικτή ANOVA 2 x 2 με τον παράγοντα κλεισίματος ματιών μεταξύ των θεμάτων και τα μέσα των θεμάτων τρόπος παρουσίασης παραγόντων (για περιγραφικές στατιστικές, βλ. Πίνακα 1).

Όπως ήταν αναμενόμενο, το κλείσιμο των ματιών είχε καλύτερη απόδοση ανάκλησης από το να κρατάς τα μάτια ανοιχτά, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . Το κύριο αποτέλεσμα της τροπικότητας παρουσίασης δεν ήταν σημαντικό, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, το οποίο ίσχυε επίσης για την αλληλεπίδραση του δύο μεταβλητές, F(1, 127)=0.19, p=.66. Αυτά τα αποτελέσματα επιβεβαιώθηκαν με μια Bayesian ANOVA, αποκαλύπτοντας τα ισχυρότερα στοιχεία για το μοντέλο, συμπεριλαμβανομένου του κλεισίματος των ματιών ως μόνο παράγοντα που εξηγεί τα δεδομένα (BF10=74.1, % σφάλμα: 2,8). Για τον τρόπο παρουσίασης, υπήρχαν ανέκδοτα στοιχεία υπέρ του μηδενικού αποτελέσματος (BF10=0.6, % σφάλμα: 1.1) και για την αλληλεπίδραση, υπήρχαν μέτρια στοιχεία υπέρ του μηδενικού αποτελέσματος (BF{{29 }}.2, % σφάλμα: 0,1).

4|ΣΥΖΗΤΗΣΗ

Αυτό το πείραμα διερεύνησε εάν η ευεργετική επίδραση του κλεισίματος των ματιών ενός ατόμου κατά τη διάρκεια της ανάκλησης προκύπτει επίσης για την ανάκληση λεκτικών πληροφοριών που έχουν μαθευτεί σκόπιμα και εάν το αποτέλεσμα είναι συγκεκριμένο για τον τρόπο, ενισχύοντας μόνο την οπτική μνήμη ή γενικά, ενισχύοντας την ακουστική μνήμη. Για να δοκιμαστεί η εξειδίκευση της μεθόδου, οι πληροφορίες που έπρεπε να μάθουμε διατηρήθηκαν σταθερές σε όλη την οπτική και ακουστική παρουσίαση, κάτι που είναι μάλλον αδύνατο όταν εξετάζεται το εφέ κλεισίματος ματιών στην ανάκτηση επεισοδιακών, φυσικών σκηνών. Επιπλέον, το υλικό είχε λεκτική μορφή και στις δύο συνθήκες (δηλαδή, λέξεις, που παρουσιάζονται ακουστικά ή οπτικά) για να διατηρούνται οι λεκτικές πληροφορίες συγκρίσιμες.

Οι συμμετέχοντες θυμήθηκαν πολύ καλύτερα τις λέξεις που μελέτησαν όταν έκλειναν τα μάτια τους κατά την ανάκληση παρά όταν κρατούσαν τα μάτια τους ανοιχτά. Είναι σημαντικό ότι το αποτέλεσμα προέκυψε τόσο για τις λέξεις που παρουσιάζονταν οπτικά όσο και ακουστικά. Τα αποτελέσματα υποδηλώνουν ότι υπάρχει ένα ευεργετικό αποτέλεσμα κλεισίματος ματιών για την ανάκληση λεκτικών πληροφοριών που έχουν μάθει εκ προθέσεως, το οποίο είναι γενικό, επειδή το αποτέλεσμα αποκαλύφθηκε και για τις ακουστικές πληροφορίες. Έτσι, το κλείσιμο των ματιών κατά την ανάκτηση μπορεί να μειώσει το γνωστικό φορτίο, εξοικονομώντας γνωστικούς πόρους που χρησιμοποιούνται κατά τα άλλα για την επεξεργασία του περιβάλλοντος (π.χ. Perfect et al., 2008). Αυτοί οι πόροι θα μπορούσαν, με τη σειρά τους, να χρησιμοποιηθούν σε πιο αναλυτικούς επιτυχής ανάκτηση.

Αυτά τα ευρήματα έχουν σημαντικές επιπτώσεις που ξεπερνούν πολύ τη μνήμη αυτόπτων μαρτύρων, επειδή μπορεί να μεταφερθούν σε πιο επίσημες, σκόπιμες καταστάσεις μάθησης. Η γενική επίδραση του κλεισίματος των ματιών στην ανάκληση περιεχομένου που μαθαίνεται σκόπιμα υποδηλώνει ότι μπορεί να είναι χρήσιμο για τους μαθητές να κλείνουν τα μάτια τους όταν προσπαθώντας να ανακτήσουν πληροφορίες που έχουν αποκτήσει στα μαθήματα του σχολείου ή του πανεπιστημίου ή στις μαθησιακές τους φάσεις. Όπως επισημαίνεται από την παρούσα μελέτη, το όφελος μπορεί να προκύψει τόσο για ακουστικό (π.χ. εξηγήσεις του δασκάλου) όσο και για οπτικό υλικό (π.χ. πληροφορίες που εμφανίζονται σε μαυροπίνακα).

Για να αξιολογηθούν αυτές οι ιδέες, απαιτείται περαιτέρω έρευνα, συμπεριλαμβανομένου πιο σύνθετου, συνεκτικού υλικού, που χρησιμοποιείται συνήθως στο πλαίσιο της σκόπιμης μάθησης. Δεδομένου ότι το φαινόμενο κλεισίματος των ματιών προέκυψε για την ανάκτηση σύνθετων επεισοδιακών γεγονότων που έχουν μάθει τυχαία (π.χ. Vredeveldt et al., 2011), αναμένεται ότι θα προκύψει επίσης σύνθετο υλικό που διδάχτηκε σκόπιμα. Η διαπίστωση ότι το κλείσιμο των ματιών προωθεί επίσης την επίλυση αριθμητικών εργασιών (Glenberget al., 1998, Exp. 5) ενισχύει αυτή την υπόθεση.

Ένας περιορισμός της παρούσας μελέτης είναι ότι οι λίστες λέξεων που παρουσιάζονται οπτικά και ακουστικά (βλ. Παράρτημα) περιλάμβαναν σε μεγάλο βαθμό οπτικοποιήσιμους όρους (π.χ. τένις). Έτσι, ακόμα κι αν υπήρχε μόνο ένα κύριο αποτέλεσμα του κλεισίματος ματιών και στις δύο μεθόδους παρουσίασης, αλλά δεν υπήρχε αλληλεπίδραση του κλεισίματος ματιών και της μεθόδου παρουσίασης, δεν μπορεί να αποκλειστεί πλήρως ότι οι συμμετέχοντες χρησιμοποίησαν επίσης οπτικές εικόνες για να ανακτήσουν τις λέξεις που παρουσιάζονται ακουστικά. Το κλείσιμο είχε επίσης αποτέλεσμα για αυτού του είδους την παρουσίαση. Για να το ελέγξετε αυτό, δύο λίστες λέξεων θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στη μελλοντική έρευνα, η μία περιλαμβάνει όρους που μπορούν να απεικονιστούν και μια άλλη που περιλαμβάνει πιο αφηρημένους, όχι οπτικοποιήσιμους όρους (π.χ. ελευθερία) που παρουσιάζονται οπτικά ή ακουστικά. Εάν υπήρχε μια θετική κύρια επίδραση του κλεισίματος των ματιών και για τις δύο λίστες και στις δύο συνθήκες παρουσίασης, η υπόθεση ενός γενικού αποτελέσματος τρόπου λειτουργίας θα ενισχυόταν.

Επιπλέον, ο πειραματιστής, ο οποίος είναι ορατός στην οθόνη με ανοιχτά μάτια, θα μπορούσε να λειτουργήσει ως κοινωνικός παράγοντας άγχους, ο οποίος θα μπορούσε επιπλέον να βλάψει την απόδοση ανάκλησης των συμμετεχόντων. Ακόμα κι αν τέτοιες καταστάσεις είναι συνηθισμένες σε επίσημα εκπαιδευτικά πλαίσια (π.χ. προφορικές εξετάσεις), υπόσχεται να εξεταστεί η επίδραση του κλεισίματος των ματιών σε υλικό που μαθεύτηκε σκόπιμα με μια άλλη συνθήκη ελέγχου, που δεν περιλαμβάνει ένα κοινωνικό ερέθισμα αλλά μια ταινία μικρού μήκους (βλ. Glenberg et al., 1998 ) ή απλώς το καθαρό περιβάλλον χωρίς τον πειραματιστή. Θα ήταν επίσης ενδιαφέρον να δούμε αν το αποτέλεσμα εμφανίζεται στον ίδιο βαθμό όταν η μάθηση και η ανάκληση λαμβάνουν χώρα σε πραγματικές αλληλεπιδράσεις αντί σε διαδικτυακό περιβάλλον.

Συνοψίζοντας, το κλείσιμο των ματιών προωθεί την ανάκτηση λεκτικών πληροφοριών που αποκτήθηκαν σκόπιμα, ανεξάρτητα από το αν παρουσιάστηκαν οπτικά ή ακουστικά. Αυτό το αποτέλεσμα θα μπορούσε να είναι ένας πολλά υποσχόμενος υποψήφιος για την ενίσχυση της απόδοσης της μνήμης σε περιβάλλοντα μάθησης πραγματικού κόσμου.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ

Οφείλουμε ευχαριστίες στη Sophia Samweber για τη δημιουργία του υλικού, τη συλλογή των δεδομένων και την περαιτέρω υποστήριξη στη διεξαγωγή αυτής της μελέτης και την Annika Schäfer για την υποστήριξή της στη συλλογή δεδομένων. Η χρηματοδότηση OpenAccess ενεργοποιήθηκε και οργανώθηκε από το Projekt DEAL.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

1.Caruso, EM, & Gino, F. (2011). Τυφλή ηθική: Το κλείσιμο των ματιών πολώνει τις ηθικές κρίσεις και αποθαρρύνει την ανέντιμη συμπεριφορά. Cognition, 118.280–285.

2.Craik, FI (2014). Επιδράσεις της απόσπασης της προσοχής στη μνήμη και τη γνωστική λειτουργία: Ένα σχόλιο. Frontiers in Psychology, 5, 841.

3. Einstein, GO, Earles, JL, & Collins, HM (2002). Αποστροφή βλέμματος: Φτηνές αναστολή για οπτική απόσπαση της προσοχής σε ενήλικες μεγαλύτερης ηλικίας. The Journals of Gerontology Series B: Psychological Sciences and Social Sciences, 57, P65–P73.

4.Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Ένα ευέλικτο πρόγραμμα στατιστικής ανάλυσης ισχύος για τις κοινωνικές, συμπεριφορικές και βιοϊατρικές επιστήμες. Behavior Research Methods, 39, 175–191.

5. Glenberg, AM, Schroeder, JL, & Robertson, DA (1998). Η αποτροπή του βλέμματος αποδεσμεύει το περιβάλλον και διευκολύνει τη μνήμη. Memory & Cognition, 26, 651–658.

6. Ομάδα JASP. (2022). JASP (Έκδοση 0.16.4) [Λογισμικό υπολογιστή].Κυριακίδου, Μ., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Ασυνεπή ευρήματα για το αποτέλεσμα των κλειστών ματιών στα παιδιά: Οι συνέπειες για τη συνέντευξη παιδιών με μάρτυρες. Σύνορα στην Ψυχολογία, 5, 448

7.Mastroberardino, S., & Vredeveldt, A. (2014). Το κλείσιμο των ματιών αυξάνει την ακρίβεια της μνήμης των παιδιών για οπτικό υλικό. Frontiers in Psychology, 5.241.

8.Parker, A., & Dagnall, N. (2020). Κλείσιμο ματιών και ανάκτηση πληροφοριών για συγκεκριμένο αντικείμενο, κλείσιμο ματιών & ανάκτηση πληροφοριών για συγκεκριμένο αντικείμενο στη μνήμη αναγνώρισης. Consciousness and Cognition, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com